中学探究式教学存在的问题及原因分析

高仕鹏　倪龙　刘果

摘 要：探究式教学以其开放性强、发散面广等特点，很大程度上调动了学生学习的主动性，有利于提高学生对课本知识的理解能力以及对创新思维的培养。文章主要采用问卷调查以及实地访谈的方法，论述了探究式教学方法在中学思想政治课教学的应用中存在老师教学教育理念滞后、学生自主学习意识不强、中学生对思想政治课的学习兴趣不浓、对探究式教学的参与度不高等问题。这些问题在一定程度上影响了探究式教学在中学思想政治课中的应用效果。

关键词：思想政治课;探究式教学法;教学的参与度

一、探究式教学概念

探究是指在观察事物之后，对观察的事物提出疑问，再根据相关资料，进行分析，最后得出结论。“教学是指学校实现教育目的的基本途径，其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”。目前，国内外学者对探究式教学还没有明确的定义。如“靳玉乐认为探究式教学就是以研究为基本特征的一种教学形式”。

具体来说，中学思想政治课的探究式教学就是中学思想政治课老师围绕生活中的道德、法律、国情、心理等问题，由学生根据老师预设的学习目标，在已有的知识经验基础上以及老师的指导下发现问题、解决问题，并进行小组合作交流，通过自己与同伴的努力，经过思考、探索、交流得出结论的一种学习活动。

二、探究式教学存在的问题

为了解中学思想政治课探究式教学的应用现状及应用中存在的问题，文章以遵义市播州区枫香中学为调研对象展开调查。通过调查遵义市播州区枫香中学在中学思想政治课中对探究式教学方法的应用情况，根据探究式教学在实际教学应用中存在的问题，并针对问题提出相应的应对策略，为今后探究式教学模式在中学思想政治课中的发展打下坚实的理论基础与实践基础。

（一）学生的探究意识不强

为了了解中学生的探究意识，我们设置了两个问题：问题1：你向往什么类型的课堂是？问题2：对于道德与法治课程，你目前的学习方式是？

在问题1中，大多数（65%）学生都认为，学习的主体应该是老师，学生的任务就是认真听讲;但是也有一些学生认为在教学过程中，学生才是主体，老师应该在学生学习的过程中进行引导。所以在教学过程中，大多数学生依旧习惯传统的教学方式，接受被动的、老师灌输式的学习模式。

在问题2中，大部分（62%）的中学生目前的学习方式是依靠老师上课讲授，自己下课认真做题，还存在一部分学生靠死记硬背学习知识，但也有少部分同学能够依靠自主探究的学习方式进行学习。学生采用传统的学习方式进行学习，这说明学生对思想政治课的学习不够积极，对该课程没有探究意识。

（二）学生对探究式教学的参与度不高

为了了解学生对探究式教学的参与度，我们设置了两个问题，问题3：课堂上我们应该如何对探究式问题进行探讨？问题4：老师开展探究式教学时，你们一般都在做什么？

在问题3中，关于对于新教材中的探究性问题的讨论，绝大多数（72%）学生认为老师在进行探究式问题的讨论时，老师应该把问题当作例子进行讲解，而不是学生走出课堂，进行探究调查。这说明多数学生不愿意花时间、花心思去进行探究，更愿意直接得到问题的答案。也说明老师在课堂上，对探究式教学的应用较少，应该在课堂中，多开展探究式教学方式，让同学们对探究式教学有更加深刻的认识。

在问题4中可以看出，在开展探究式教学活动时，学生对探究式教学活动参与度不够，甚至有超过30%的同学几乎不参与讨论，这不仅说明他们不愿意积极参与探究式活动，而且也说明老师在甚设置探究式问题时，没有科学合理选择问题，问题对学生的吸引度不够，导致学生在讨论问题时，没有兴趣，甚至不参与讨论。

（三）老师不能合理设置探究式问题，探究效果不明显

为了了解老师不能合理设置探究式问题，探究效果，又设置了两个问题，问题5：你会在开展探究式教学活动中主动发言么？问题6：通过探究问题，是否能帮助我们加深对该问题的认识？

由上图可知，在问题5中显示，一半以上（65%）的学生在开展探究式教学活动时，遇见自己感兴趣的问题偶尔会发言，积极发言的学生不超过30%，说明老师在开展探究式教学活动时，没有把控好课堂，课堂学习氛围不浓，导致学生发言不积极。

在问题6中，45%的学生认为通过探究老师设置的问题，可以帮助我们加深对该问题的认识。也有一部分学生认为，经过探究教学活动，并没有提高我们对某一问题的认识，还可能需要花费其他时间去学习该知识。说明老师开展探究式教学的效果并不明显。

三、探究式教学存在的问题的原因分析

（一）老师教育教学理念滞后

在教学实践过程中，学生在探究式教学活动中处于主体地位，而老师在教学实践活动中只起到组织、指导作用;老师的指导作用不仅仅是对一些难点重点的指导，而是要求老师每个教学环节都要进行指导。当学生遇到自己无法解决的问题时，老师应该进行适当的点拨，使探究活动更加顺利的进行。而在当前的教学实践中，许多老师由于教学观念还没有及时转换，还处在传统的教学模式中，所以使探究式教学模式在课堂上的应用受到许多束缚，使探究式教学方法在课堂教学活动中难以开展。例如，一些老师认为，进行探究式教学要占用学生大量的课堂时间，不利于学生学习其他知识，还耽误学习进度;也有老师认为进行探究式教学太麻烦，因为准备的材料比常规课堂准备的要多，不仅需要花费老师大量的心思，而且在实际教学过程中，又很难把控整个活动，需要将预设与生成相结合。这不但增加了老师的工作量，而一次两次的探究活动，教学效果也不明显。还不如直接进行常规的课堂教授。老师只是为了完成教学任务而教学，学生的能力并没有得到真正的提高。

（二）老师综合能力参差不齐

在中学思想政治课教学中，老师作为教学的组织者、引导者，在进行探究式教学活动时，首先需要精心设计、准备整个探究教学活动的过程。如在上一节课中，就应该布置学生下节课的课前任務、 课堂上预设与生成的结合、课堂上设置需要思考的问题的层次性与相关性是否贴近学生生活等，并适当地对本次探究活动进行组织、调控和引导，以促进教学活动的顺利进行。这些教学活动过程中的准备，都对中学思想政治课老师的知识储备、组织教学的能力以及管理控制课堂的能力等都提出了很高要求。

根据调查，枫香中学的思想政治课老师大部分都不是本专业老师，非本专业老师对思想政治教材不够熟悉，思想政治课的理论不足，被动地对思想政治课课程资源进行开发与利用，难以掌握思想政治课的教学规律;有的老师在进行小组探究学习时，随意分组合作，这种分组方式看起来很公平，但是实际是不可取的，因为老师没有考虑到小组各成员存在差异，应该根据学生的知识水平和能力进行合理搭配，而且在探究过程中，部分老师没有留给学生充足的时间进行小组合作探究交流。在中学思想政治课探究式教学课堂上经常出现上述情况，由此可知，中学思想政治课探究式教学的有效开展与老师综合能力和相关知识的存储量有直接关系。

（三）学生自主学习意识不强

在教学过程中，探究式教学要求老师要调动学生学习的积极性，因为有的学生已经习惯了被动的学习知识。而且一些学生认为对于思想政治课的学习而言，只要上課认真做笔记、专心听讲，下课多做习题，考试拿高分就行了，不愿意时间去思考教材内容，而是把学习重心放在内容的死记硬背上。这些思想阻碍着探究式教学深入中学思想政治课的课堂。

（四）学生自主学习探究能力不足

在中学思想政治课探究式教学活动过程中，自主学习能力和合作探究能力是学生必须具备的。大部分学生已经形成了传统的固定的教学模式——填鸭式教学的学习方式，无论是在课上还是课下，都依赖老师的帮助，只是下课后对老师所划的重点进行背诵;学习只是为了是在考试时取得好成绩。因此，在思想政治课探究式教学中学生很难真正参与其中，这严重影响了中学思想政治课教学实践中对探究式教学模式的应用。

参考文献

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[7] 陈曦.高中思想政治看探究式教学研究[J].渤海大学研究生学院，2018：28.

作者简介：高仕鹏 （1995- ），男，仡佬族，贵州务川人，六盘水师范学院马克思主义学院2016级思想政治教育专业本科生;倪龙（1997- ），男，汉族，贵州习水人，六盘水师范学院马克思主义学院2016级思想政治教育专业本科生;刘果（1994- ），男，仡佬族，贵州务川人，六盘水师范学院马克思主义学院2016级思想政治教育专业本科生。