五年制高职生欺负行为的特点与干预措施探究

摘 要：利用自编问卷对392名五年制高职生进行调查，考察五年制高职生欺负行为的特点，并有针对性地探索干预措施。结果发现：低年级学生欺负行为卷入程度高，欺负行为与班级因素关系密切，人际关系与欺负行为频率、遭受欺负频率呈现显著负相关。欺负行为干预可从前期预防、班级团队建设、朋辈辅导，形成“学校、班级、个体”多层级干预体系。

关键词：五年制高职生;欺负行为;特点;干预措施

欺负（Bulling）是一种特殊类型的攻击行为，指力量占优势的一方（一人或多人）对力量相对弱小的一方重复多次实施的攻击行为（Olweus，1994）。已有研究表明，欺负行为在职业院校中具有较高的发生率（詹泽群，2008;刘俊娉，2015）。欺负发生时，不仅卷入欺负事件中的学生身心受到伤害，旁观的学生也会受到冲击和影响。对欺负行为的特点进行分析并有的放矢地进行干预，对于青少年的健康成长和校园文化建设有着重要的意义。

一、研究方法

第一阶段使用问卷调查与访谈法，提取出五年制高职生欺负行为的特点与相关因素，归纳出干预原则。第二阶段设计、实施干预并检验效果。

（一）对象

问卷调查以北京某高职学院三个年级的五年制高职学生为研究对象，共收集有效问卷392份，其中一年级学生问卷141份，占36%;二年级学生问卷158份，占40.3%;三年级学生问卷93份，占23.7%。被试群体中，男生占75.4%，女生占24.6%。访谈对象为教师9人、学生8人，分别来自不同年级。

（二）研究工具

开发了《在校生活状况调查表》，包括学生基本情况调查问卷、实施欺负行为调查问卷、遭受欺负情况调查问卷。

编制《教师访谈提纲》和《学生访谈提纲》，分别涉及了现象描述、特点分析、卷入程度、方法建议和有效性等方面的话题。

二、结果与分析

（一）低年级欺负卷入程度相对较高

经卡方检验发现，“不欺负他人也不受欺负”型的学生比例在三个年级中存在随年级上升而上升的趋势，一年级为72.7%，二年级为81%，三年级为90.3%。Rodkin等（2015）认为，欺凌行为既包括一种适应良好的表现，如通过欺凌控制他人、获取社会地位，又包括一种功能不良的行为，如无道德、行为失调。由此可见，欺负行为与学生的适应需要有关，新生适应新环境的压力较大，也更容易出现欺负行为。欺负行为的干预可以从提升学生的适应能力着手。

（二）欺负行为与班级因素关系密切

一是欺负行为主要发起于本班同学，占81%。二是欺负行为的发生地点多在教室（欺负者报告44.6%，被欺负者报告51.3%）。三是喜爱班级的程度、班级团结程度与欺负行为频率、遭受欺负频率呈显著负相关。由此可见，从班级层面进行欺负行为的预防与干预，是非常必要的。

（三）被欺负者最愿意求助的对象是同学或朋友。

65%的被欺负者选择求助同学或朋友，其次是班主任（15%）、家人（14%）。教师访谈中也提到，被欺负者遇到情况不主动报告老师，而更愿意求助同学。因此拓展学生的求助渠道，引導学生以恰当的方式去阻止欺负行为，建立弘扬正能量的校园文化是干预的方向之一。

（四）人际关系越好的学生欺负卷入越少

亲子关系、师生关系与欺负行为频率呈现显著的负相关，同学关系、师生关系与遭受欺负频率呈现显著的负相关。通过班级工作、校园文化活动、个体咨询等途径改善学生的人际关系，是欺负行为干预的着力点。

（五）欺负者与被欺负者的特点

经由访谈总结出欺负与被欺负者的特点，以识别可能成为欺负者或被欺负者的学生，提前进行干预，通过提升情绪管理能力、人际沟通能力，增强其安全感、归属感与自我价值感等方式，帮助他们更好地适应环境。

三、干预实践

（一）干预遵循的原则

第一，建立“学校-班级-个体”多层级的预防和干预体系。

校园欺负行为的解决不仅要从个体角度入手，还需要改善其发生背景。研究表明，如果学生在学校感知到的关爱程度越高，卷入欺负行为的可能性就越小（梁晓燕等，2012）。本研究调查结果也反映出学校制度与文化、班级凝聚力以及学生个体心理特点与欺负行为之间的关系。因此，干预体系应从多层面入手，建立“学校-班级-个体”多层级的预防和干预体系。

第二，了解欺负行为的根源，做到“现象、根源两手抓”。

欺负行为的一个重要原因在于缺乏安全感、信任感和自信心。对于欺负者而言，建立自己的势力是自我保护、寻找自信的一种方式，而被欺负者退缩不反抗，也是自我保护、缺乏自信的表现。教育者应当透过欺负行为的现象看到背后的成因和本质，不仅要按照学校制度对欺负行为进行必要的惩戒，更要从欺负行为形成的根源上做工作，即提升学生的自信心，让学生在新环境中尽快建立安全感和信任感，形成“现象、根源两手抓”的方案。

第三，以预防为重点，把工作做在前面。

欺负行为会对学生的心理和成长产生诸多不良影响，为了尽量减少伤害，从积极的角度培养和教育学生，对欺负行为的干预应将重点放在预防方面，尽量把工作做在前面，减少欺负行为的发生率。

（二）干预实践

基于以上原则，本研究采取的干预实践如下：

（1）学校层面干预

第一，心理普查：通过新生心理普查，对“人际敏感”、“敌对”分数较高的同学以及具备欺负者与被欺负者的特点的学生多加关注。

第二，心理委员及朋辈辅导员培训：心理委员培训内容主要涉及心理问题的鉴别、沟通技巧训练、欺负行为专题讨论、指导班级主题班会活动的开展等。朋辈辅导员培训的内容包括团体的基本概念和理论、如何设计和带领团体活动、人际交往策略等。

第三，心理健康节活动：通过丰富多彩、形式多样的校园文化活动提高学生的心理健康水平，提升班级的凝聚力。

第四，加强心理教育宣传：通过心理教育让学生对心理咨询形成正确的认识，引导有需要的学生及时进行求助。

（2）班级层面干预

第一，班主任培训：提高班主任对欺负行为的识别和干预能力，通过讨论增强班主任建设班集体的能力与信心。

第二，心理健康课程：加强入学适应、自我意识、人际关系等主题的内容，以帮助新生适应新环境，建立和谐的人际关系。

第三，班级团体辅导：针对实验班开展了四次班级团体辅导，目标为：提高学生的归属感、安全感;提高学生的自尊水平;培养学生的共情能力和换位思考能力;改善同伴关系，减少欺负行为的发生。四次活动的主题分别为：当我们同在一起、团结就是力量、阳光总在风雨后、且行且珍惜。

第四，心理委员汇报：形成心理委员月汇报制度，由心理健康专任教师指导和监督，形成“早发现-早干预”的工作体系。

（3）个体层面干预

基于主动求助的原则，在知情同意的前提下，向三名被欺负者提供了个体心理咨询，目标为提高自我价值感、共情能力和沟通技能，达到了较好的效果。

四、结语

五年制高职生的欺负行为的影响因素众多且复杂，欺负行为的干预是一项系统工程，应综合制度保障、文化熏陶、班级管理、心理建设等多方位的作用，建立“学校-班级-个体”多层级预防与干预体系。

参考文献

[1] Olweus D.Bullying at school：Basic facts and an effective intervention program[J].Promotion&Education，1994（04）：27-31.

[2] 詹泽群等.职业院校学生欺负行为现状与影响因素分析[J].教育学术月刊，2008（08）：60-62.

[3] 刘俊娉，等.五年制高职生欺负行为现状及对策——以北京某高职院校为例.岳阳职业技术学院学报，2015（11）：97-99.

[4] Philip C.Rodkin，Dorothy L.Espelage.Laura D.Hanish.A Relational Framework for Understanding Bullying：Developmental Antecedents and Outcomes[J].American Psychologist，2015（04）.

[5] 梁曉燕，等.中学生学校道德氛围感知与欺负行为的关系研究[J].中国健康心理杂志，2012，20（03）：380-382.