中职数控专业教学中融入工匠精神教育的评价问题

王佳

摘 要：“工匠精神”既是一种精神，也是一种品质。注重细节，对产品和服务的品质一丝不苟，追求质量的完美和极致，体现精雕细琢、精益求精的精神理念，这便是工匠精神的核心。在中职数控专业教学中融入工匠精神的实践与探索，有利于引导该专业学生树立正确的职业观，培养学生良好的职业素养。教学过程中必不可少的一个环节即评价环节，通过教育教学评价，不仅能够督促整改中职数控专业“工匠精神”培养目标的缺失、“悬空”等问题，还能发挥教学评价的诊断与激励作用，提高教育教学质量。

关键词：中职数控专业;工匠精神;教育教学评价

教育教学评价是教学过程中不可缺少的教学手段，教学评价是在遵循教学原理的基础上，结合教学目的，采用行之有效的方法和手段，对教学过程和教学效果进行全面考察，作出价值判断的过程。

随着中职教学改革和发展的不断推进，构建崭新的专业教学评价观，探索具有数控专业特色的教学评价体系，是每一位从事中职数控专业教学的教师都需要认真思考和研究的問题。笔者结合天津市劳动保护学校数控专业教学中融入工匠精神教育的探索与实践开展情况，对该专业教学中如何进行更有效、客观、公正的评价，谈谈几点想法：

一、中职数控专业学生现状分析及考核形式

近些年调查发现，数控专业学生生源质量参差不齐，独生子女多，男生较多，家长溺爱，造成学生劳动意识淡薄，动手能力较差，更谈不上具有工匠精神。通常学校考察学生以期末考试为主要考核手段，强调终结性评价，对学生学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果、职业素养如工匠精神等非智力因素的考察较为忽略。

二、明确在中职数控专业教学中融入工匠精神的评价体系要素

中职学校数控专业的育人目标是培养数控专业高素质的劳动者和应用型技能人才，故在中职数控专业构建工匠精神评价体系应考虑以下两方面：

（一）结合数控专业课程开展工匠精神评价

在教学过程中要求教师在各课程的教学设计中体现对德育目标中工匠精神要素的培养，在教学实施过程有效结合专业课程特点，充分发掘有利于培养学生工匠精神的要素，有机地开展工匠精神教育渗透工作。例如在车工工艺与技能训练课程教学过程中，教师应结合学生专业及职业特点，把职业意识、职业行为规范等有机渗透，要求做到上课不迟到早退，实训课前穿好工服、防砸鞋、戴好护目镜、工作帽，实训结束认真清理机床，将金属屑清理到专用的垃圾箱中，引导学生在实训过程中严格按照操作规程训练，这是培养他们爱岗敬业精神的基础;在实训过程中，复杂工件的加工考验学生的耐力和意志力，此时正是培养他们耐心、毅力、专心致志工匠精神的良好时机;加工好的工件需要学生严格按照企业一线检测标准去检测，从而培养学生精益求精的质量意识。

（二）结合学校德育工作开展工匠精神评价

以笔者所在学校为例，2012年学校制定了《课程教学德育渗透规定》等文件，对课程教学中的德育渗透工作进行具体的指导和要求。学校教师重视课程教学的德育渗透研究，学校《德育工作研究会研究成果选编（2015）》中就收录了《中职学校课程教学的德育渗透问题》、《中等职业院校德育渗透途径之我见》、《中职学校课堂教学德育渗透的实例性研究》等研究成果。每年学校都会组织学生进行综合素质测评，测验内容不仅包括专业知识，还包含工匠精神、职业素养等德育知识，这是构建学生德育评价体系的一个重要方面。

三、构建培养学生工匠精神评价体系的探索与实践

（一）评价主体多元化

在构建学生工匠精神评价体系的过程中，我们要对数控专业学生在教学过程中是否有效培养了工匠精神进行评价。这是整个评价体系的中心环节和基础，中职学生培养目标非常明确，德育为首，培养学生良好的职业素养和道德。要想对已经实施的德育过程的成败和经验教训做出评价，最基本的方法是坚持就业为导向，根据企业的需求和个人职业生涯规划对中职学生的职业素养进行科学的评价。

同是，还需要对教师进行评价，中职教师不仅要精通专业技术，更要在教授专业技能的同时实现对学生综合职业素养的培养。在课堂中教师需引导学生自我学习、自我管理、创新、营造积极氛围和进行自我评价，因而教师角色应定位在引导者、唤醒者、研究者、探索者和评价者的高度。

此外，还需要对培养学生工匠精神的过程进行评价。在评价过程中要充分考虑两点：一是培养工匠精神的内容和途径是否能支撑德育目标的实现;二是培养工匠精神的过程能不能和社会、企业、学生未来职业发展紧密联系。

（二）评价内容立体化

长久以来，中职院校对学生的专业技能的学习更为注重，对学生职业素养的培养比较忽视，只看重做事的能力，致使部分学生职业素养较差。在当今社会，企业选择人的重要标准就是从业人员不仅要有胜任工作岗位的高超技能，还应该具备良好的职业素养。对于数控专业学生来说工匠精神即是其必备的职业素养，这也是中职院校德育评价的重要内容。在进行具体评价时，应将工匠精神的内涵要素与学生的具体行为准则有机结合，细化数控专业骨干专业课程在专业人才工匠精神培养中的责任担当，制定具体的规范要求，便于学生遵守，也便于对学生进行考核、评价。

（三）评价形式多样化

现阶段德育评价的形式一般是考试、考察，直接用分数对学生进行评价，或是班主任对学生平时的行为规范作总的评定。德育考试形式的评价不能够对学生情感、信念、意志、能力、行为等与工匠精神有关的要素进行评价，班主任的操行评语带有强烈主观性、片面性。学校指定的综合性操行评分，主要是对学生在校期间参加学校活动的考察，注重的是学生参与活动的次数多少，并没有实质性的关于工匠精神的评价内容;学生的自评与互评也没有真正发挥作用。因此，构建中职数控专业学生工匠精神评价体系，就要积极拓展多样化的评价形式，彻底改变这种不科学、不合理的评价形式，将工匠精神评价工作与德育课程、专业教学的各环节有机融合，从而形成过程与结果评价有机结合、定性评价与定量评价有机结合。

对学生工匠精神进行评价时，应将评价贯穿于学生学习生活发展的动态过程中，通过发展性评价方式全面地分析、比较，将静态评价与动态评价相结合，对学生身心发展的全过程进行整体评价，从而更加直观有效地看出学生在这一年的学习生活状况有无进步，尤其在职业素养上是否朝着工匠精神的标准迈进。

为保证评价实事求是、公正客观，还应将定量评价与定性评价有机结合。以教师的主观印象与经验做定性评价，用语言文字描述、说明评价学生的基本状况，抽象概括学生工匠精神的培养情况，从而得出最初的定性结论。进行定量评价时，教师应收集大量的系统数据，采用一定的模型与科学计算方法进行全面、客观的数值量化处理，得出最终分值进行工匠精神评价。两种评价方式相辅相成，各有所长，让学生明白自身的优势，同时也清楚自己与企业、社会的要求的职业素养之间的差距，不断激励学生奋发努力，培养工匠精神，促进自身全面发展。

总之，工匠精神评价是一项复杂而长期的工程，中职院校应不断创新优化评价体系，引入多元化的评价主体，丰富立体化的评价内容，拓展多样化的评价形式，建立更加科学、合理、有效的评价体系，为培养更多的大国工匠服务。

参考文献：

[1] 吴亚东，冯金丽. 高职学生德育评价体系创新探讨[J].  教育教学论坛. 2013（19）

[2] 朱玉. 中职教育教学评价策略研究[J].教育教学论坛. 2016（09）

[3] 潘愉乐. 工匠精神与中职学生职业意识的培养[J]. 广东职业技术教育与研究. 2017（01）