让儿童成为活动的主角

郭晓霞 郝合军

在一日活动中，教师应从孩子的视角出发，注重观察，及时捕捉孩子们的兴趣点，发现其中隐含的教育价值。了解孩子当下的需求，提供相应的支持策略，帮助孩子发现与探究，从而有效地促进他们的成长与发展。

基于孩子的兴趣，生成自主有趣的活动

儿童的发展源于儿童的学习。教师只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。陶行知先生提出：生活即教育。适合孩子的活动应该是生动、丰富而且有趣的，应该是贴近孩子的兴趣与需要，贴近他们的实际发展水平以及他们的学习特点，贴近孩子的生活的。

假如班上增设了一个“晴雨转盘”，孩子们对气象的兴趣会与日俱增。如何保持他们的兴趣并使之得以深化呢？教师要带领孩子们展开有关天气的讨论，讨论时，他们一定会有问题一个接着一个“为什么天上会下雨？”“太阳躲到云里就是要下雨了吗？”“大雾的天气能不能坐飞机？”“雾天为什么要戴口罩？”“风从哪里来的？”答案从哪里来呢？为了进一步加深孩子们对天气的认识，教师决定基于孩子们的兴趣，生成一些自主有趣的活动，引导孩子们在活动中进行实验、探索、发现。教师提供给孩子们一些气象标志图片，将问题运用图画或其他符号进行记录，孩子们通过做小实验等方法，了解各种天气。如：孩子们有的做起了人工造雪的小实验;有的通过实验发现了风的形成等;教师引导孩子们取来生活中的一些废旧材料：水管、纸袋、快递盒子、方便面盒子等，运用各色颜料，尽情地在上面绘画天气。在教室的一面墙面上，教师引导孩子们布置了有关气象台设施的图片以及设计图纸，并让他们进行观察：“气象台是什么样子的？里面有什么？”孩子们仔细观察，自主发现。墙面布置给了孩子们极大的支持和帮助，他们在纸上用绘画笔画出气象台，并且一次比一次丰富。在班级的图书架上，教师可以放置一些关于“天气”方面的图书等，孩子们除了翻看这些图书，还能尽情地发挥着想象力，大胆动手、积极动脑，制作出各种各样、别具一格的关于天气的图书：有奇妙的洞洞书、最长的一本书、有二维码的书、超级“迷你”书。每一本书都设计了一个有趣的故事，并配上了好看的图。自由活动时，孩子们找来各种饮料瓶的盖子、小棒、吸管等，自发运用多种拼图形式，如：两人竞赛、两人一起拼、独自拼等，在桌面上拼摆出晴天、多云、下雪等多种天气图标。在丰富有趣的活动中，孩子们积极探索、感受体验。此外，教师还引导孩子们回家让爸爸妈妈在手机上查、上网进行搜索、翻阅图书资料等多种途径获得气象方面的知识。通过活动，丰富了孩子们的气象知识，激发了孩子们对气象科学的兴趣，让孩子们在直接体验中感受到天气预报在生活中的作用。

注重观察孩子，多鼓励和引导

要了解孩子就要多观察孩子，只有仔细地观察，才能更好地了解孩子在活动中的行为表现，从而根据他们的行为表现采取适宜有效的指导方式。在孩子们的活动中，教师应用心观察他们的行为，关注他们的投入度，关注他们所面临的新问题，关注活动的挑战性。以儿童视角读懂儿童，采取适时、适度的指导，支持活动进展。

在班级中，每个孩子由于所处家庭背景、社会环境等方面的不同，个体的身心发展水平是不相同的，孩子之间存在着个性化的差异。作为老师，在开展各项活动之前应充分了解每个孩子的已有经验，在活动中关注和尊重每一个孩子。

假如进行一次在操场地面上进行的绘画活动，开始孩子们也许能够独自在场地上洒水印，再用粉笔画出不同形态的物体。可是，不一会儿，或许几个孩子会凑在一起洒水，水太多了以至于不好画画了，孩子们的兴趣发生了转移，开始玩颜色变变变的游戏……此时，教师通过观察发现，有的幼儿却丝毫没有受到大家的影响，他们仍然专注地沉浸在自己的绘画天地里，在画着水印，画出了一只小兔。可见，在活动中有的幼儿很专注且投入，能坚持完成学习任务，对自身的行为有一定的计划和控制。有的幼儿会说：“老师，你看我画了一只小兔子。”孩子一定很想得到关注，需要教师对他（她）的努力表示认可。这时，教师要微笑着走到孩子身边，摸摸他（她）的头，看着他（她）画出的小兔子，说：“好可爱的一只小兔子啊，这只小兔想要干什么？”热情地回应幼儿，和幼儿进行着积极互动，尊重并鼓励他们的创作。由此，帮助他们树立了自信心，既让他们品尝到成功的喜悦，又能让他们进一步“获得能量”，更加愉快地继续投入到活动之中。

可见，教师能做的是：用眼睛欣赏，用心灵感知。一定会发现孩子们的创造潜能在活动中被充分地激发出来，活动中处处闪烁着孩子们智慧的火花。教师可以通过有目的地观察，及时将孩子们活动中的亮点拍摄下来。待活动结束之后，可以组织孩子们进行回顾、反思、总结。和孩子们一起围绕拍摄的照片进行欣赏和评价，可以引发他们一起讨论：“你喜欢这样的场景吗？为什么？”“把你在活动中最快乐的事情说给大家听，好吗？”……及时抓住每张照片上的精彩之处进行讲评，创设师幼互动、幼幼互动的氛围。以尊重、鼓励的态度让每个孩子敞开心扉，大胆地表达自己的所思、所想。这样的交流分享环节，能够很好地推动孩子活动的进一步发展。

基于孩子的发展，提供积极的支持

孩子的活动过程可谓是自由而精彩的，在活动中，基于孩子的发展，可以从以下一些方面给予孩子积极的支持：

时间和空间的支持

在一日活动中，教师应打破时间的约束，随时根据孩子们的需要，弹性安排时间。以保证孩子们有充分的时间进行探索，获得成功的体验。还应给孩子们创设自主探索的空间，比如在区域活动中，提供信息资源等，让孩子们进行观察、操作、讨论、自由探究，并记录自己的想法，亲身体验。

资源的支持

在孩子们探究的过程中，应充分挖掘与活动相关的资源，如：家庭资源、社会资源、信息资源等，以帮助孩子们获得更多的信息，寻找到解决问题的多种途径和方法。在活动开始前，首先应对相关资源进行挖掘与梳理，在活动进行中，根据活动的进展，孩子们的需要，不断融入新的资源。如在“多变的天气”活动开始之前，教师经过和孩子们的共同讨论，结合自己的思考，整理出一张资源统计表，内容包括：可利用的家长资源、社区资源、幼儿园资源等方面。随着活动的进展，适时运用各种资源，给孩子以支持。

材料的支持

皮亚杰曾提出：孩子是在与材料的互动中获得相关的经验的。在探究的过程中，离不开材料的支持。教师可以准备各种材料供孩子进行操作，以帮助他们探索与发现，寻找解决问题的方法。如：教师可以先和孩子们一起收集材料，再进行分类，同一种类的材料放在一个纸箱中，纸箱外面贴上对应的标记，这样孩子需要哪种材料能快速找到，随时取用，方便自如。

在活动中，应从孩子的视角出发，营造温馨、和谐的活动环境，提供自然、简约、易于操作的探究材料，释放充足的时间，在保证安全的前提下，让孩子更多地用感官去探究、体验，更多地感受自我发现的愉悅。

每個孩子都是主动的、有能力的学习者，教师应走近孩子，读懂孩子，成为孩子的玩伴。应利用他们自身的经验点，支持他们进行有意义的学习，调动他们的主动性、积极性，促进他们获得更好的发展。

（内蒙古出版集团文苑教育出版有限责任公司 北京市密云区第一小学）