基于扎根理论“新校园足球”核心素养培育探究

陈立春，毕聪一

(吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000)

1 “新校园足球”

1.1 存在问题与困境

为增强青少年学生体质、促进青少年学生身心健康发展，国家体育总局全面启动“校园足球”活动，该活动被纳入国家战略，足球以其独有的特点和魅力备受重视。但在当前“应试教育倾向” “轻视体育”“锦标主义思想”“旧举国体制”的影响下，足球教育形势表现出足球师资队伍数量不够、师资教育质量不高、场地器材投入不够、足球教学内容枯竭、足球竞赛泛滥等多方面问题。在出现 “无足球课”“金牌第一”“经济所限”“比赛多”“场地少”等问题的同时，我们可以看出校园足球失去了其原本意义，远离了“初心”，校园足球长期健康地发展受到影响；另外，在省市、地方、学校举办足球活动的具体过程中，容易出现被政绩遮蔽、内容过于形式化、“拔苗助长”等问题，上下联系不紧密的现象足见统合工作不足，整体推动力不强，改革和工作的动力机制有待加强。为避免 “大跃进”和“一阵风”、机制不完善等问题的出现，一定要加强配套制度建设。[1]

1.2 “新校园足球”的教育性

校园足球面临种种问题与困难，必须进行“非对称性的工作”[2]，2014年之后我们称这项工作为“新校园足球”，之所以称“新”是因为内容有很多新的变化。这体现在“新” 的管理机制(教育部门)、“新”的面向(面向全体学生)、“新”的课改(与学校课程相融合)、“新”的突破口(学校体育改革和增强学生体质)、“新”的原则(足球教育)等方面。[3]教育性是本轮“新校园足球”的主要特征，校园足球的教育性体现在课堂教学、课余活动、训练、竞赛中，体现在宣传标语与口号、球场氛围、竞赛的程序中，还体现在学生、运动员、教师、教练、裁判、观众、家长等人员的言行举止上。所以，必须在校园足球活动的诸多方面强调教育性，突显教育合力，努力推进“素质教育”。在落实“立德树人”根本任务中，新一轮体育课程改革将培养学生的“核心素养”定为主要目标，一切以此为依据和指导。核心素养的培育为“新校园足球”教育性的建立树立了目标与导向。

2 “新校园足球”与核心素养的融合

“新校园足球”的教育性离不开对学生核心素养的培养。“核心素养”是现如今基础教育及高中课标修改工作顶层设计理念的出发点和教学目标制定的主要依据，教学内容设计围绕核心素养进行。“新校园足球”活动的推进与实施，必须要以“健康第一”思想为前提，以培养体育核心素养为教育价值取向，促进“新校园足球”与核心素养融合。

2.1 体育核心素养

核心素养已成为国内外研究的焦点，与体育学科核心素养相关的研究也日渐增多，并且越来越深入。在《中国学生发展核心素养》体系中，核心素养主要表现为处理个人与社会、他人、自我的关系的能力。从体育角度审视这些能力包括自主参与体育活动、保持并传递健康生活方式、将体育精神融入生活等，具体包括体育与健康知识、健康意识、健康行为、体质水平、运动技能、品德、兴趣、习惯、情感、态度等内容。[4]以此为依据，概括起来认为体育核心素养由三个维度组成，划分为六个要素。一级指标包括运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感三个维度，二级指标包括运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、体育品徳、体育情感六个层面。[5]将核心素养贯穿于体育学科各个项目之中，落实到全体学生身上，是体育核心素养培养的根本任务，是深化体育课改的新指向，更是对推进“新校园足球”健康发展的路径。

2.2 “新校园足球”核心素养构建——基于扎根理论

新一轮校园足球改革发展必须要以体育学科核心素养为导向，将其要素渗透于整个活动之中。显然，厘清“新校园足球”核心素养的主范畴、关系与内涵为当前的首要任务。为此，应通过扎根理论的研究方法构建“新校园足球”核心素养指标体系模型。

基于上文提出的体育核心素养的三维一级指标和六个层面的二级指标，根据扎根理论进行三次编码。[6]第一阶段进行开放性编码。通过分析相关文献资料并结合收集材料进行编码，将原始资料打散、比较分析，逐步使“新校园足球”核心素养的概念化、类属化和范畴化并进一步对其进行抽象提取，同时要聚焦“新校园足球”核心素养的属性和维度。经过多次整理资料、聚类分析、逐行编码后，最终归入上一级范畴中。第二阶段是主轴编码。本阶段主要是将开放性编码所提炼的“新校园足球”核心素养内涵与范畴关联起来，在找寻其中类属关系后开始二次编码。本次编码以关联式编码为主，任务就是寻找内在关联，进行重新归类，将与社会主义核心价值观和“新校园足球”的核心素养理论相结合，最终聚敛成六类范畴。最后阶段是选择编码。选择编码主要是提取核心类属，逐步理清“新校园足球”核心素养的内涵，聚焦学生身心发展的特点，使学生借助“新校园足球”获得一定能力和养成一定品格。笔者将体育核心素养的共性和“新校园足球”核心素养的个性相结合，最终归纳出“校园足球精神”“ 校园足球技能与习惯”“ 校园足球知识与行为”的三个维度，构建“新校园足球”核心素养编码(见表1)。

表1 “新校园足球”核心素养编码表

3 “新校园足球”核心素养培育的主要策略

“新校园足球”核心素养编码体系的构建，清晰地展示了“新校园足球”核心素养三个维度六个要素，为培育核心素养提供了理论支撑，为实践开展与实施提供了可操作性的探索路径。

3.1 培养校园足球精神

《关于印发中国足球改革发展总体方案的通知》要求在校园足球顶层设计上进行改革尝试，不断深化教育体制改革，让体育回归于教育，[7]努力实现足球的育人功能，挖掘体育运动精神。运动精神的培养比运动技术、战术的教授难度要大，特别是在有限的校园足球活动中。应借助校园足球课内外活动的开展，让学生在校园足球的运动参与、运动训练以及通过各级比赛中形成对足球、对体育甚至对人生的积极情感与优良品格。

应有针对性地开展校园足球活动。校园足球活动本身具有一定的挑战性，对于学生的体力、耐力等运动素质以及精神力、意志力都是极大的考验。教师或教练应整合练习形式调动学生参与活动的积极性，从而达到让学生形成良好意志品质的目的。此外，在教学、训练和竞赛中要多创设团队合作的练习环节和训练任务，以培养和提高学生的合作意识。可以结合学生身心健康发展情况，考虑学生的生理、心理、认知水平等主要因素，合理利用方法开展足球教学、训练与竞赛等活动，以激发学生对足球的热情从而使其形成良好的运动品格，如对低年级学生采用情景教学法以达到更佳足球教学活动效果。总之，在足球教学或训练中还是在比赛中，无论采用哪些方法，都要抓住时机及时进行品格教育。

在进一步推进校园足球活动过程中，应重新审视足球精神与价值意蕴，培育校园足球精神，使学生在获得战技术的同时形成对足球的情感认同，促进校园足球可持续发展。

3.2 强化校园足球实践能力

学生应主要提高足球基本运动能力和足球专门性运动技能养成足球锻炼的运动习惯。从终身体育的角度看，足球技能的提高与习惯的养成十分必要，所以学生应进行可操作性的运动实践，该实践的关键是“练”。“练”的质量一定程度上决定运动能力的强弱，“练”的数量关系到运动习惯的养成。校园足球的“练”应坚守体育课堂阵地，明确校园足球的超学段、学段、学期、单元、课时等教育教学目标和运动实践能力培养目标，要严格把控教育教学方式，按目标选择教学内容和有效方法。作为操作性知识学科，足球需要在转变单纯苦练的基础上，以组织形式多样、规模大小不一的比赛方式，让学生在比赛中达到提高能力和掌握运动技能的目的。这种方式实际上是学用结合的具体体现，一定程度上强调了注重学生基本运动能力和专项运动能力培养的目标要求。

校园足球技能的提升关键在于学习与练习要遵从技能形成规律。在第一阶段，即认知学习阶段，学生的主要任务就是了解与掌握基本的技术动作，如脚背正面足球技术时的助跑路线、支撑脚站位、摆动腿的摆动方法、脚触球的位置等。这一阶段的练习容易出现错误也容易发生变化，两次练习之间就可能有较大区别。此阶段很难快速提升能力，练习组织方式宜采用固定练习的方式。在第二阶段，即学习联结阶段。技术的目的性与训练和比赛的情况结合密切，在不同情境中应有目的地使用不同技术，但这一阶段学生还不能完全熟练掌握各种技术，还需要进一步提高学生能力。教师或教练应将注意力集中在学生或运动员完成技术的细节、应用技能的合理性和动作完成的稳定性上，此阶段学习、练习应根据实际情况采用固定练习与变换练习相结合的组织方式。在第三阶段，即技术动作自动化阶段，不需要考虑细节，需关注其他方面，如射门时对球门位置的观察、守门员站位、传球时对队友跑动路线的观察、防守人的活动空间等。此阶段的练习宜采用变换练习的组织方式，将技术练习融入比赛情景中，强调技术应用的目的性。影响学生养成足球锻炼的习惯的因素较多，因此教师一要坚守课堂，注重“精讲多练”，保证课上练习时间和练习强度；二要组织好课外足球训练、竞赛活动；三要严查学生体育(足球)家庭作业的完成质量。

3.3 谨记校园足球健康促进初心

“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”是“新校园足球”的初心。在校园足球中学生健康知识与健康行为的合二为一主要取决于教师的引领。首先，应通过足球教学使学生正确把握健康知识和进行健康行为，实现知行合一，培养学生的健康促进能力。[8]其次，通过校园足球让学生健康知识与行为应用能力有所提升，让学生懂得如何通过足球进行科学健身，以促进健康行为的发生。第三，增强健康意识，这对于教师的教学方式与方法要求较高，要求教师尝试多种形式的引导。例如，学生在足球训练、比赛之前，教师应提醒学生注意检查球鞋、确认热身情况，以免活动过程中出现受害等问题。

通过足球课堂传播健康知识应关注“新校园足球”的初心与本义，强调时机的重要性，仔细商榷内容，注意方法的使用。例如，在足球抢断球教学中，教师或教练要提前讲授受伤预防及救治的知识，实时把握学生情况，必要时对学生采取一定措施。教师一定要让学生了解并掌握预防伤害的方法，就能最大限度地避免脚、腿受伤情况的发生。此外，对健康行为进行引导是预防伤害最为直接有效的方式，体现着健康促进的教育性。在校园足球活动中存在着各种风险和危险行为，例如，有学生被断球后背后铲球，教师发现这样的危险行为一定要立刻制止。[9]校园足球的健康知识与健康行为的引导有利于防范校园足球活动的风险，这一机制的完善能有效促进校园足球与学校体育的发展。

4 结语

在追求以“立德树人”根本任务的教育目标时，应瞄准“新校园足球”的核心素养，从核心素养培育的视角审视开展校园足球的教育教学等活动，进而促进新校园足球的更好发展。