开放课堂，丰富体验，发展思维

【摘要】新课标实施以来，丰富多元的开放式教学模式蓬勃兴起、百花齐放，并且已经形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。对于思维和行为正处于活跃期的初中学生来说，开放性教学能够贴近生活实际，丰富思维体验，进而发展思维能力。如何开展初中英语开放性教学活动呢？本文就开放教学的氛围、开放教学情境、开放语用环境、开放文本解读，阐释教学中培养学生思维能力和思维品质的方法。

【关键词】初中英语;开放式课堂;思维能力

【作者简介】范亚琴，江阴市第一初级中学。

作为一种异域类语言学科，英语与母语之间有很多的相似之处，都是工具性和人文性的有机统一。然而英语学习缺少常规性的良好使用环境，并且在如此活跃的开放性社会状态下，如果依然采取传统封闭型的课程教学模式，那么无论是对于英语教学事业还是学生学习效果来说，都将是一个不容忽视且难以突破的瓶颈。《全日制义务教育英语课程标准 （实验稿）》强调：“通过优化教学过程和方法，以开放式教学理念来组合资源，能够让学生更为真切深刻地理解和感悟学习内容。”我们从中不难透析，营造开放式教学氛围，开展开放性教学活动，这对于教学双方来说，都是一项切实有效的良好挑战和重大突破。本文结合初中英语教学的实践与思考，简要阐述之。

一、开放课堂情境，链接生活元素，培养思维广阔性

英语与我们的母语一样，“是工具性和人文性的统一”。它们都离不开生活元素的涵养和滋润。教师若是善于把英语教学与生活元素有效融合起来，就能既变相淡化纯课程活动形式，促进学生更好地学用结合与知行统一，又丰富课程内容，优化教学过程，拓展学生学习视野，从而在寓教于乐之中为教学源源不断地注入活力元素。

案例：笔者习惯性地把每一教学单元提炼成一个与生活息息相关的task话题，并在教学中以这些话题为依托，把一些抽象的语言知识和语言材料紧密地结合起来，努力地让学生学之有趣且言之有物。再如，在每堂课设置3-5分钟的“生活交流专栏”，让学生们动态性介绍一些自身生活、家庭生活、校园生活和社会生活等情况。带着家人的照片介绍：This is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a doctor. This is my brother. He is a  university student. Of course， this is me. 此外，我们还可以根据实际需要，制造出一些与Christmas Day、National Day、New years Day等节日相关的生活图景，努力制造生活化氛围，为学生的英语学习助理。

英语的课堂教学不能只停留在词汇记忆和课文的读背上，要让死板的语言鲜活和灵动起来，把生活元素引入课堂，结合所学知识进行教学是非常不错和有益的尝试，这会让学生广开言路，多层次、多角度拓展学生的思维能力，提高其思维的广阔性。

二、开放语用环境，彰显应用意识，培养思维灵活性

英语学科的学习离不开“听、说、读、写”四项技能，但是在当前中学英语教学中普遍存在以“应试”为终极目标的课堂教学行为，过度的训练仍然是教学的主旋律。而且中国英语教学长期受到结构主义的影响，注重语法和语言形式的准确性，导致学生的英语学习与实际应用脱轨，学生运用语言的能力不强，思维模式僵化、单一。根据语言学家Leech（1983）的理论，语用能力可以分为“语用语言能力”和“社交语用能力”， 前者是掌握语言交际的基础成分，后者是指语言基础知识以外的交际能力，是更高层次的能力，是把所学知识运用到实际情境中的综合能力。

案例：比如说在学习7A unit 5 reading 《Halloween》这一内容时，先展示一张南瓜灯的照片，让学生运用以前学过的知识，谈论南瓜灯的制作过程，接着出示ghost的图片，这时用英语描述万圣节的来历，这种身临其境的感受有助于他们理解万圣节的由来。谈论图片的时候，用英语思维的习惯开始形成，这就是创新意识。

英语教师的教学不应该只停留在语音、词汇、词组、句子等语言知识的层面，要让学生掌握语言的意蕴，开放课堂语言的使用环境，更好地理解语言，能把所学的语言准确运用到社交情境中，提高学生思维的灵活性，发展学生的核心素养。

三、开放文本解读方式，促进个性发展，培养思维的批判性和创新性

所谓文本解读，就是读者对阅读文本进行多角度、多层次、多目标的分析性理解。开放文本解读方式，是把学生当作解读的主体，引导学生独立思考，从不同的角度进行分析，如文本的字面意义、隐含意义、背景信息、文化内涵等。由于文本解读本身就具有开放性，不同的学生对于同一个文本的认识具有差异性、独特性，可以让不同的学生形成不同的个性体验，凭借自己的语言知识和经验走进文本、走进作者、走进文本的思想，并表达自己的独特理解。

总之，在开放化社会和开放性心态下开展开放性教学活动，是一种與时俱进、顺乎实际的应有之义，也更加符合课程性质和学生发展的客观需要。这样初中英语教学才会从教知识转变为教思维，促进学生核心素养的形成，发挥学科的育人价值。

参考文献：

[1]张平华.浅谈在初中英语开放性教学的艺术性[J].南京师范大学学报，2009，12（4）.