自然守护童心，筑爱浇灌成长

文 邵登玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确指出：“幼儿要爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”对幼儿进行爱的教育是我们幼教工作者必须肩负的责任。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”所以，爱是教育的核心。

走进我们幼儿园，会发现到处郁郁葱葱，花朵竞相绽放，鱼戏莲叶间……一片生机盎然，这正是“自然角”在演绎着生命的故事。陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”作为教师，我们应当引导幼儿在自然角里感受生命的力量，以爱为名，让他们从照料动植物开始，学会敬畏、尊重和关爱生命。

一、“变废为宝”的乐趣——布局与创造

3～6 岁幼儿已有一定的创造力和独立性，尤其是中、大班的幼儿已有能力参与自然角的创设和管理。因此，教师和幼儿可以一起规划和布置自然角，对废旧的盒子、瓶子进行美化和改造。例如，我们用方形泡沫盒子打造一个小型的“秘密花园”，在盒子底部铺一层泥土或沙子，将多肉植物作为小树，用冰糕棒做一架秋千，用种子粘贴一栋小房子，用油泥围出一个小池塘。幼儿们见此场景，提出疑问：“我们要怎样从秋千这头走进房子呢？”“我们可以用石头铺一条小路呀！”有幼儿立马答道。于是，教师就利用散步时间带幼儿们去草地和林间小路上收集石头。这样，一条弯弯曲曲的小路铺好了，幼儿们在这“秘密花园”里互诉秘密，分享故事，创编情景对话。

幼儿在与大自然的亲密接触中释放天性，激发潜能，感知人与自然和谐的重要性，从而促进自我成长。例如，幼儿在对植物的生长环境展开讨论时提到：“自然角的花草这么好看，平时有人照顾，那放假了它们怎么办？”幼儿们围在一起想办法：“我们轮流做值日生来给花儿浇水。”“我们做一个花儿‘自动喝水器’吧！”大家觉得这个办法好，于是一起研究“自动浇花神器”。最终，幼儿们想出了在瓶盖上钻两个孔，穿上粗细不同的毛线，然后用筷子做个支架，插在花盆里，毛线自动吸足水就可以渗入泥土给花浇水了。“自动浇水神器”在大家的共同策划和教师的帮助下完成了，它解决了假期花儿没水喝的难题，不仅凝聚了幼儿的智慧，而且充满了幼儿对生命的关爱。

二、“云淡风轻”的从容——播种与收获

《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”自然角的管理，不应由教师包办代替，而应引导幼儿一起参与管理。例如，大班幼儿在种植活动中，可以先调查该季节的时令蔬菜，共同讨论并确定要种植的植物，然后教师向幼儿传授种植的方法，如“栽种法”：用小铲子在地上挖一个小坑，把植物的根放进去，然后盖上泥土并压实，最后浇水。在种植过程中，教师可以提出小组合作的要求，放手让幼儿自由结伴开展种植活动。幼儿们个个忙得不亦乐乎，你松土，我栽种，他填土，再浇水，很快就完成了种植任务，接下来就开始慢慢等待植物的生长了。在播种、浇水、施肥和采摘的过程中，他们了解了种子的生长变化过程，并且在每天的操作观察中不断增长新的经验。

让幼儿服务于自然角，一方面，可以激发幼儿的爱心和责任感，引导他们初步学会观察动植物生长变化的过程；另一方面，给幼儿布置一定的任务，让他们体验完成任务的喜悦之情。因此，我们可以将照顾自然角的任务交给幼儿，以信任的姿态“袖手旁观”，并鼓励幼儿积极参与，合作分工，让幼儿体验播种与收获的快乐。

三、“上善若水”的关怀——倾听与倾诉

“儿童有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦……”在自然角这个角落里，我们要充分发挥引导、架构的作用，帮助幼儿亲近自然、熟悉自然并学会照顾动植物。

班级自然角中有一盆文竹发黄了，幼儿们焦急万分，有的说：“文竹是不是生病了？前几天叶子还是绿绿的，今天怎么就黄了呢？”有的说：“文竹是不是嫌热啊，我们把它搬到空调房里吧！”有的说：“文竹是不是没水喝，所以干死了？”教师抓住这一教育契机，让幼儿认识到植物像人一样也有生命周期。植物有旺盛期和枯萎期，文竹有可能是因为缺水而干死的，有可能是喝太多水而淹死的，也有可能是受不住太阳暴晒而死的，还有可能是到了枯萎期自然枯萎……在不同的生命过程中，幼儿们对生命的不同形式有了初步的认识。

慢慢地，在自然角的教育作用下，“爱”也变成了幼儿们的语言。面对矮小的植物，幼儿们会耐心地呵护它们：“你是不是饿了啊，你要好好吃饭哦，像我一样，吃得好才能长高高。”幼儿们在参与自然角管理的过程中，也会慢慢地领悟人生最简单的道理——生命不同，但生命不息。

四、“身体力行”的态度——验证与猜想

幼儿在管理自然角的过程中，会产生许多疑问。面对幼儿们的疑惑，我们要引导他们大胆提问，学会验证猜想。

幼儿们对菌菇的生长方式很好奇，为此我们在大班自然角设置了一组平菇实验。教师准备了两个平菇棒，在实验前期，教师幼儿们一起探讨平菇的生长条件，有的幼儿猜测平菇喜欢阳光，也有幼儿猜平菇喜欢潮湿的环境，于是我们准备了一组对比实验：两个平菇棒均用一个透明塑料袋包裹，左边的常用小喷壶喷水，右边的不喷水，然后将两个袋口扎紧，幼儿们每天都要解开袋口，用小喷壶给左边的平菇补充水分。国庆假期回来后，幼儿们急忙打开袋口，发现左边的平菇光秃秃的头顶上长出了一簇簇白色的“小珊瑚”，幼儿们急坏了，心想：“不会是水浇多了，平菇发霉了吧！”于是连忙跑到老师身边报告这一现象。我和幼儿们一起查阅资料，发现原来这些是刚长出来的小平菇，可是为什么它们会是白色的呢？带着疑惑，我们继续每天坚持给它们“喝水”。过了几天，我们发现原来白白的“小珊瑚”变成了头顶一块块黑色的小木棒，接下来几天，平菇以肉眼可见的速度长大，先前的小黑点也长成了硬币大小，有的甚至有拳头般大小，长开的平菇颜色也慢慢由黑变灰，中间部分稍微凹下去，表面摸起来是光滑的，而右边那袋平菇因为缺少水分，快要蔫了。通过这组对比实验，幼儿们知道了，原来平菇喜爱潮湿的环境，在生长过程中也需要被照顾。由此可见，生命的成长需要呵护，需要关怀。平菇的生长方式引起幼儿们强烈的关注，幼儿的质疑正是探索科学的起点，而我们需要抓住契机保护幼儿的好奇心，让幼儿在身体力行中验证与猜想，幼儿在付出的同时，也会收获快乐。

五、“众生平等”的悦纳——捕捉与放生

陶行知先生曾说：“教师所要创造的是真善美的活人。”在管理自然角的过程中，幼儿们要学会尊重生命，悦纳生命，让爱的种子在心底生根发芽。

有一次散步时，炎炎惊呼：“快来看，草地里有西瓜虫！”大家听到喊声立刻簇拥上去，七嘴八舌地议论起来：“它圆圆的身体好可爱呀！”“我们把它带回自然角养起来吧！”为了满足幼儿们的需求，我们用树叶托起西瓜虫，将它带回了班级自然角。幼儿们用大大小小的树叶为西瓜虫造了一座小房子，并不时地来观察。周末到了，西瓜虫没人照料怎么办？经过一番讨论后，幼儿们决定放生西瓜虫，虽然有些不舍，但是他们还是坚持自己的决定。我尊重幼儿们的决定，陪他们把西瓜虫送回了草地，幼儿们还商量着：“星期一我们再到这里来找它吧！”幼儿们的行为透射着人文的关怀，闪耀着人性的光芒。虽然幼儿看似有所失，但实际上他们已拥有了美好的心灵和尊重生命的心境。

“尊重生命，珍爱生命”是教育永恒的话题。每一个生命都值得敬畏和尊重。我们要创造条件，在自然角的方寸之间，让幼儿们感受生命成长的历程，关注生命的可持续发展，真正收获一颗颗暖暖的爱心。