生本理念下初中英语学科课堂问题链设计

陆东燕

随着教育改革的进一步发展，英语教学改革备受关注。在此背景下，为改变初中英语教学现状，教师需要以学生为中心，以多样的方式引发学生的探究，使其在自主性的发挥下，探索有价值的英语知识，提高英语学习能力。在不断的探究过程中，我发现，问题链教学不失为一种有效的方式。在本文中，我将在生本教育理念的指导下，就如何设计问题链引导学生进行英语阅读进行详细说明。

生本教育理念作为新课改背景下的一种新的教学理念，其同时也是一种新的教育教学模式。生本教育理念指导下的初中英语课堂，要求以学生为中心，给予学生发挥其自主性的机会，以此使学生在自主、合作、探究的过程中，掌握有价值的知识，积累学习方法，提高学习质量。那么，我们要如何引发学生的自主、合作、探究呢？在不断的教学探究过程中我发现，问题链教学不失为一种有效的方式。因为，有效的问题不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使其在问题的引导下，一步步地深入到知识之中，对知识内容进行探究，从而在解决问题中，获得有价值的知识内容。基于此，我在组织初中英语阅读教学活动的时候，一般会设计问题链，引导学生探究。

1 设计阅读前任务

问题链的设计与实施，是贯穿于初中英语阅读教学活动始終的。尤其在生本教育理念的指导下，初中英语教学活动的开展要实现先学后教，由学生的自主学习引发教师有针对性的教学，从而在发挥学生自主性的过程中，满足其学习需求，进而提高学习质量。在传统的初中英语阅读教学活动开展中，大部分教师忽视学生课前的自主学习，其一般将阅读放在课堂上，引导按照传统的步骤，解析文字，理解文本内容。对于英语理解能力和认知能力有限的初中生而言，如此是难以深刻理解英语文本的。众所周知，预习是学生发挥自主性的主要环节，教师有效的预习指导，不仅可以为学生的自主学习指明方向，还可以使其在自主性的发挥下，探索到有价值的知识，做好上课准备。由此可以看出，在组织初中英语阅读教学活动的时候，教师不仅要重视学生的阅读预习，还要为其设定有效的任务，借此引导学生高效预习。基于此，我在组织英语阅读教学活动的时候，会发挥问题链的作用，为学生设计与文本密切联系的问题，以此使其带着问题，走进文本，在探寻问题答案的过程中，建立对文本的感性认知，打好参与英语课堂的基础。以Natural disasters为例，本单元主要为我们讲述了地震此内容。在阅读教学活动开展之前，我围绕此主题，为学生设计了这样的问题：How did the earthquake come about？ What do we do when we encounter an earthquake？在如此问题的引导下，学生自然而然地可以获知，此阅读内容与地震有关，并在问题的引导下，对文本内容展开探究，实现自主性的发挥。

2 设计阅读中任务

课堂阅读教学是英语阅读教学活动开展的主要环节，其在一定程度上决定了学生的阅读效果。在传统的初中英语阅读教学活动开展中我们经常会看到这样一种情况：教师站在讲台上，手拿着教材，按照教参内容，对教材文本中的词汇、语法等基础知识进行讲解，而学生在被动接受的过程中，往往通过对字词的积累，理解文本内容。而且，在这样的过程中，一些英语基础较为薄弱的学生，根本就无法理解文本内容。由此可以看出，如此教学的实施，不仅剥夺了学生的英语学习主动权，还使其难以深入理解文本，限制着其阅读能力的提升。这是与生本教育理念相违背的。生本教育理念要求我们在组织初中英语阅读教学活动的时候，将阅读的主动权还给学生，使学生在其自主性的发挥下，投身文本，进行积极的分析与探究。基于此，我在组织阅读教学实施过程中，会这样发挥问题链的作用，以不同的任务引导学生探究。

2.1 快读文本，了解主旨大意

自主阅读是生本教育理念在英语教学中得以有效落实的前提。在阅读教学过程中，我一般会先给予学生自主阅读的机会，使其在阅读的过程中，建立对文本大意的认知。为了避免学生在阅读过程中出现注意力不集中、或阅读流于形式等问题，我设计了这样的阅读任务：自读文本，找出每一段落中的主题句或中心语句。如此认知类的问题设计，不仅可以为学生的自主阅读指出方向，还可以使其在问题的引导下，摆脱字词理解的限制，从整体入手，对文本内容进行分析，从而在搜寻信息的过程中，获得有价值的信息，建立对文本的认知，同时发展信息搜集能力。

2.2 精读文本，获取更多信息

在快读阅读之后，学生通过对主题句的搜寻，可以建立对文本内容的感性认知。之后，则需要深入到文本之中，对文本内涵进行探究了。如何探究文本内涵呢？有效的问题引导是不可或缺的。在精读过程中，如果没有问题做引导，学生会出现遗漏信息的问题，导致其难以全面地认知、理解文本。所以，我在指导学生精读的时候，一般会围绕文本主题，为其设计极具探究性的问题。如在Natural disasters该阅读教学活动开展中，我向学生提出了这样的问题：What natural disasters have we described in the text？ What caused these natural disasters？ Are the car accidents we encounter in our daily life a natural disaster？ What is the difference between natural disasters and man-made disasters？如此分析类问题的设计与实施，使学生在搜集问题答案的过程中，自主地对文本内容进行细致的分析，有利于其在理解句子内容的基础上，揣摩其内涵，加深对文本内容的理解。

2.3 研读文本，从中受到启发

在学生精读之后，其探索到了问题答案。之后，则需要其对问题答案进行讨论了，以此在讨论中，明确文本内涵。对问题答案的讨论自然离不开小组。因此，我在引导学生精读之后，会以小组为形式，引导学生对各自搜集到的问题答案进行讨论。在其讨论的过程中，我鼓励发挥已有生活经验的作用，结合自身的经历，对问题进行说明。如此使学生在评价类问题的体验过程中，能在分析、理解文本的基础上，发表自己的观点或看法，从而实现对文本的个性理解，促进其个性的发展。

在学生一次次的自主阅读、合作阅读之后，我会引导学生扮演小老师的角色，就之前提到的一个个问题进行说明，从而在问题解决中实现对文本内容的理解。

3 设计阅读后任务

在英语阅读教学活动开展中，解决了阅读问题，实现了文本内容的理解，并不意味着阅读教学的结束。在新课改背景下，阅读教学和写作教学是不可分割的。其中，阅读是学生输入语言的主要途径，写作是学生输出语言的主要途径。在阅读课堂中，学生既然在分析文本的过程中积累了语言知识，那么，其自然需要获得运用语言知识的机会，即进行写作。所以，我在组织了文本阅读教学活动之后，会为学生设计读写结合任务，引导学生立足这篇文章的主题，书写相关的文章。仍以Natural disasters为例，在阅读教学之后，我设计了这样的总结性问题：选择自己熟悉的一种自然灾害，对其成因进行分析，并结合已有的生活经验，说一说，我们要如何预防此自然灾害的产生;说一说，在遇到此种自然灾害的时候，我们要怎样做。在这样的问题引导下，学生会发挥其自主性，灵活地运用所学的英语知识，积极书写，在书写的过程中，对自然灾害进行客观而深入的分析，实现自我发展。

总之，在生本教育理念的指导下，教师要将英语阅读的权利还给学生，结合文本内容和阅读教学流程，精心地设计各样的问题，以问题引发学生的探究，使学生在问题分析、解决的过程中，建立对文本内容的深刻认知，同时对所学的知识进行灵活运用，进而在学与用的结合下，提升英语学习能力，实现有效发展。

（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）