初中化学互动课堂的教学方式及其策略

李金花　柯建

随着现代教学方式的不断改进，课堂互动的教学越来越普遍，中学化学的互动课堂的教学方法仍然是一大难题，怎样改变现在课堂依然满堂灌、大量题海战术的局面，怎样能让学生主动学习，随着现代课程不断改革的步伐，本文对初中化学互动课堂的教学方式进行实践与探索，以期找到行之有效的办法，带领初中化学教师进行更深层次的改革，希望也能给其它教学课堂有参考的价值。

1 研究目的

互动课堂可以改变教师的教学方式，关注学生的学习方式，总结归纳互动课堂在化学中的操作流程和操作策略及技巧，并从化学学科的案例中分析解读互动课堂的特点，在实践中探索并从理论的高度领会互动课堂的教学方法，希望教师在课堂实施互动课型，能让学生的学习方式真正发生改变，通过关键项向度的深入探究及交互的环节，真正体现学生自主学习、合作探究，并能大面积减少差生，提高化学成绩，增强学生的自信心。

2 主要面对的问题

2.1 老师如何交主动权

互动课堂最突出的是教师主动权完全下放，但如何做到课堂不乱，怎样让学生主动接主动权、大动交互时教师普遍操作不当，是我们面对的一大问题。

2.2 教师调控操作技巧不过关

有效教育有许多调控艺术，如何控制时间、控制内容、控制空间资源等，还值得我们深入探究，我们的教师操作不当，并不意味课堂互动不好，只是自己水平太低，如何快速有效让老师掌握操作技巧，课堂的调控能力如何提高，培训的方式方法有哪些，这在实际操作中确实难做到、难操作，但我们对有效的课堂将无止境地探索和追求。

2.3 课程和课时安排的问题

传统的课时形态多数是固定的四十五分钟，但有效教育的课堂可以根据课型方式或授课的内容，选择多种类的课时形态，如何灵活安排学生的学习时间，教师无法解决，这将涉及到学校的管理及教育改革的方方面面。

3 教学策略以及技巧

3.1 将普通问题进行拓展延深引起学生学习兴趣

比如：关键项：“二氧化碳”，可以从生活中导入，“你们喝过汽水吗？为什么喝汽水会打嗝？从汽水你会想到什么？”给学生来一个头脑风暴，学生的想法就出来了，这时候向度很多，有从结构、组成、性质、食品安全、制法、有关利与弊的用途、变化、从地球角度看二氧化碳、从宇宙角度看二氧化碳、二氧化碳的未来走向、假设地球没有了二氧化碳会怎么样等方面来考虑，学生的思维打开了，基本就能照顾大部分的学生，这时候教师再把主动权下放，学生哪有会不接的道理，这么多的向度总有一个是学生感兴趣探究的，师生也处于和谐共处的情境中，学生不会再抵触学习了。

3.2 及时使用框架进行中介归纳

学生经过头脑风暴得到了许多想法、途径、表达呈现等方面的内容，如果教师不帮忙整理也许所得到的信息是很杂乱无章的，学生也不易形成知识网络，这时教师的作用相当于是点拨引导学生归纳，从发散性的思维到聚合思维，让学生把想到的东西归类，用标识或图文表达出来，便于学生选择。

3.3 课堂中进行作业的检查与难点的不断强化

中国当前的教育还是离不开应试教育，俗话说：考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。如何让教师与学生不如此对立？老师难道就是学生的“天敌”吗？解决作业布置的问题，也是解决师生敌对问题的一个办法，也能解决各学科老师间互抢时间、互相树敌的状况，有效教育有一个基本的评的方式，就是流程性评价，它的主要功能是在课堂上对学生学习方式的掌握情况和对相关学科内容在这之前的程度状况进行的检测，叫前测，对本课关键内容把握的状况进行检测，叫中测，对课的后半部分以强化次数为主的统计与课后作业数量的估计状况或部署状况的把控，叫后测。在上課的过程中考虑关键知识点的强化次数，如果达到了基本的强化量9-13，那么13次以上的强化已经能让大部分的学生都能掌握了关键的知识了，这时就不必要布置作业了，或可布置少许的能动性的作业，也就是学生课后还感兴趣去探究的作业，如在课堂教学中你不会用不同的方式方法去调动学生，不能在有限的时间内强化次数攀升，你就算是布置作业学生也不一定能掌握好关键的知识，记忆是在一定时间呈现快速遗忘的，把握好课堂45分钟，就能向45分钟要质量。因此，平台互动方式的课型也需要在要素组合方式的基础上来调控课堂，也要不同的要素进行组合，如果是做中学强化次数可以是5—7次，能把无意义的记忆转化成图文结构或情景故事记忆，那需要的强化次数就更少了。

3.4 重要环节需要标注时间，并要有预留项

教师的教学设计是否有可操作性，就要在重要环节注明时间，要在单位时间内讲究效率优先，作为教师不能为了教材而教教材，一定要善于抓住课堂生成的内容进行随时的调整，不能为了上完教材内容，不管学生懂不懂，只按自己预设计划上完课，这样的老师是很不负责的，因此，在动态生成的课堂中精彩授课，在我们的预设中要考虑可能出现的各种情况，特别要预设当学生学得快时，下面的环节你该怎么推进，如果学生对旧知或在概念等重要环节还搞不清，或经检测发现你所讲的学生没反应、根本不懂时，你应该怎么办？这时你就不能继续往下讲了，必须有一定的调整，是否进行人力梯度的调控、或用问题梯度、由浅到深的讲解、或通过习题再加强理解、或通过抢答、开火车等游戏方式刺激关键项达到强化次数，这种调整也可以说是老师的预留项，不一定非要实 施，要依学生掌握的情况而定。

3.5 建立平等和谐的课堂

多少年来，不少教师一旦走进教室，踏上讲台，便禁锢在那个不足四平方米的台阶上，或是手撑讲台，或是脸朝教参照本宣科，用学生的话来说，就是：“老师一进教室，亦即‘开始广播。”一个小小的台阶，竟把一个教室俨然分成了两个世界！若把这堵无形之墙拆掉，学生会不会学得更轻松、更主动、更有效呢？采用平台互动这个课型后，我发现我的课堂慢慢的变了，学生可以不听我的“广播”，而是他们在“广播”，作为老师的我有时候还觉得没人理我了，我也主动参与他们的团队活动，看他们有时争得面红耳赤，也惊叹他们的智慧，随着师生关系的越来越亲密，学生们在课堂上敢说、敢笑、敢评，俨然把教室当成了自己的宿舍，把老师当成了他们当中的一员。这时，我明白了：走下讲台，角色适当转换，其实不仅是缩短了空间距离，更主要的是拉近了心理距离。当师与生，生于生之间的关系是平等的对话关系时，“合作”才有可能，“自主”才能获得肯定，“探究”才能变得深入！

3.6 建立自主开放的课堂

《纲要》中提到要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而如今的考试出题方面也日趋开放，传统的“填鸭式”应试教学已赶不上“步伐”，孟教授的有效教育理论支撑点和运用操作点兼顾到了“教”与“学”，我的平台实验教学能顺利完成，其实还有学生学习方式比较到位有关，这也得益于玉州区的学习方式的训练，我觉得孟教授说的“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革”非常对，我走出了教学改革实践的重要一步：开放课堂，下放主动权。开放学习环境，开放学习内容，鼓励学生心态，激励学习评价。学生在这样的几个“开放”中渐渐学会了根据不同的平台采取不同的途径自主学习，学会了通过合作交流来吸收更多的讯息，更在精彩展示中学会了表达和自信。

3.7 进行大量的思维训练

随着社会的不断发展，我们正步入一个高智能时代，需要人们有更强的学习知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力。作为教育工作者，我们必须让我们的学生提高自己的脑力，即思维能力。在互动课堂中，应该寻找适当的时机设计开放性问题，设置倒置性的平台，引导学生的发散性思维，再汇聚，选择一个或多个感兴趣的点又进行逻辑框架的发散，经常这样训练，学生很容易达到举一反三的效果，学生积累的知识也会越来越多。

4 结语

本课题的研究由于对实际案例的采集量不大，加上本人的研究水平有限，今后还会进一步的完善和发展，所得到的方法策略以及教学思路还有待进一步的实践、修改，希望能够为中学化学互动课堂的教学有所帮助。

（作者单位：宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第二中学）