巧设生活情境，提效道法课堂

张卫娟

创设和运用生活情境进行教学，可以帮助学生自然轻松地学习，这不仅有利于学生更好的学习课堂知识，而且能帮助老師提高课堂效率。生活情境的创设应该理论结合实际，将生活中的情境搬进课堂当中，这就需要老师了解学生的课余生活。生活情境教学法应该紧紧围绕着教学大纲，将学生作为中心，提升学生的道德水平。

在当代教育体系中，道德与法治作为小学课程中一门重要的学科，将培养学生的优良品质作为学科重点。课程应充分尊重学生的生活情趣，将生活中存在的实际问题作为主要出发点，将实际生活转化为课程内容，让学生在学习中树立正确的价值观。因此，教师应深度挖掘学生的生活状态，理论结合实际创设高水平的情境，内容上贴合学生的学习生活，方法上讲求事半功倍的效果，将学生的课堂变得生动有趣，从而提升学生的学习效率。

1 生活情境教学的实际意义

生活情境教学法是当代教学体系开辟的新模式。老师在创设情境时，尽量避免口头说教，应以引导为主，让学生主动参与，这样可以激发学生的学习热情。生活情境教学是将学生作为主体，老师进行辅助教学，这有助于发挥学生的主观能动性。

例如：在《我的家乡》一文中，老师可以创设“故乡的风景我来夸”的教学场景。课前，老师安排学生将家乡的美景用照片的形式记录下来，也可以在网络上搜寻家乡的图片，再让学生准备一些家乡的特色美食。在课上，将学生分成小组，分别介绍自己家乡的美景和特色美食，将图片汇集到一起，分享出来。同学们通过语言叙述、图片展示、现场推销等方式，将自己家乡的美食美景分享给其他人，这不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了对生活的热情。

不管是课前的准备工作，网络的搜索工作，还是课上不同方式的分享都能帮助学生提升探索问题的能力。在教学方法上不再是单一刻板的要求学生去做什么，而是让学生自主的参与与实践，这样既锻炼了学生的动手操作能力也提高了学生的社会实践能力。

情境教学是师生之间的互动过程，这个过程有时候比较复杂，老师要汇集各种信息，将信息进行分析，不断进行调整，通过改进和调整后让学生再进行实践，学生在实践当中加深认识。

例如：在《伸出爱的手》课程中，课堂老师播放几张留守儿童的照片，让学生讲述留守儿童在生活和学习当中所遇到的困难。通过情境教学让学生对留守儿童有所了解，感受他们的不容易。但留守儿童到底生活存在着哪些问题和困难，学生无法真实的体会，这就使得学生的理解浮于表面。因此老师要特设出一种场景，让学生切实感受到他们的难处。

2 巧设生活情境提效道法课堂的具体措施

随着我国教育事业的快速发展，在当前的道法课堂实际教学过程当中，教师应该将生活化情境教学方法充分运用其中，让学生全身心的投入到道法课堂学习活动当中，学习以及掌握更多的道法知识，培养学生的学习能力以及综合素养。教师要根据学生的日常生活，保证情境教学活动的正常展开。运用多样性教学手段，为学生营造良好的学习环境。

2.1 深入学生的现实生活，创设情境教学

德国心理学家曾指出：将实际生活搬进教学当中，学生的学习状态更加轻松，更容易吸收知识。因此在教育体制改革不断创新的今天，将情境教学融入到小学道德与法治教学当中更能激发学生的学习兴趣。老师将场景生活化，把学生带入到特设的情境当中，将理论联系实际，学生将实际存在的问题进行转化，这就能不断提升学生解决问题的能力。

例如：在课程《尊重劳动者》一文中，教师将学生父母的照片展示出来，其中有医生、环卫工人、教职员工、饭店服务员、收费员等等，让学生介绍自己的父母，介绍所从事的工作等等。由此引出“劳动者”这一概念，让学生讲述校园中的劳动者，身边的劳动者，讲述他们的工作及社会责任。这样从学生父母职业出发，再延伸到社会上的劳动者，再由社会的劳动者延伸到学校的劳动者，让学生认识不同的职业，再通过不同的职业将劳动者的社会责任讲述出来，这就能让学生提高社会责任感和使命感。

再如：设置职业情境，学生可以在课堂中设置不同的职业场景，如医生在医治病人、收费员再告诉收费等等，让学生扮演不同的角色，在角色当中体会各个岗位人群的工作内容，再将心得体会写下来，这不仅可以提高学生的实际操作能力而且在小学就可以让学生树立人生目标。

在教学方案中，教师可以巧妙的利用现实资源，将当下的生活与教学目标相结合来引导学生，最终达到教学目标。

2.2 借助多元化生活情境教学形式，增强学生的学习能力

首先，模拟教学场景。因为在教学中无法将所有的场景搬进课堂当中，所以老师可以根据教学大纲要求，模拟场景进行教学，学生通过直接参与的方式获得对课本内容的感知。比如，小学四年级道德与法制上册书中，可爱的动物这一文中，老师安排学生装扮成不同的动物角色，并通过模拟其体貌特征和习性等向同学展示不同动物的特点，通过对动物的模仿，学生可以获得感官体验，让课堂变得有趣生动，这样有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

其次，实际教学场景。无论哪种场景模式，都必须具有现实性，学生应从现实中的素材下手，通过理论和实际相结合的模式，将现实生活场景搬到课堂当中来。在现实场景当中，老师要鼓励学生积极参与并把自己生活的感悟一同分享到课堂中来。例如小学高年级道德与法治课当中，关于我们热爱的班级一文中，老师可以将学生分为几个组，每个组进行场景设置，有的学生布置班级，有的学生打扫班级，有的学生帮助同学，有的学生组织有趣的活动。在学习和互动的过程种，学生之间增进了感情，也让知识在学习中得到了实践和延伸。

再次，角色扮演教学场景。利用游戏教学场景进行教学，可以有效地激发学生的学习热情，将课本的知识融入到游戏中，可以让学生劳逸结合，寓教于乐。例如，在小学高年级道德与法治《我的品质》一文中，老师可以设置这样的场景，让学生分别扮演成警察和行人，学生扮演甲乙丙丁，其中一位学生扮演拾金不昧的青年人，将事件的前因后果进行演绎。老师再分别对每位学生进行评价，由此，老师引导学生建立正确的价值观和人生观。

最后，叙述故事教学场景。对于孩子，通常喜欢老师或者家长讲述故事，老师通过叙述学生爱听的故事，让学生吸取营养。学生可以将自己喜欢的东西吸收到大脑中，再将故事从新整理讲述给其他人。例如，在小学高年级道德与法治分享幸福一文中，老师可以让学生通过分享自己故事的方式，将有趣的事情讲述出来，这样有利于提高学生的表述能力，同时提升了学生的逻辑思维能力和创造力。

2.3 借助生活情境教学方式，辅助学生树立准确的价值观

在当前的道法教学过程中，教师要运用生活化情境教学手段，为学生营造一个良好且和谐的学习环境。让学生在这样的学习环境中掌握更多的道法知识，并且将这些知识运用到实际生活当中，树立准确的人生观与价值观。

例如，在《劳动带来的幸福》一文中，老师创设爱护花草种植树木的场景，学生可以根据个人意愿成立小组，制定种植树木的计划，有序高效的将活动开展起来。老师要帮助学生进行计划有效的实施，同时让学生养成记录活动的习惯，每周学生在班会上要进行成果的汇报，学期末老师可以对优秀小组进行奖励。学生在一些列的动作当中，不仅收获的了知识，同时提升了自己动手动脑的好习惯。

道德与法治的教学成果不仅显现在课堂上，更要在课外进行延展，重视学生的课余文化生活，而爱护花草树木这一场景，正是将学生的带入到实际生活当中，通过爱护花草种植树木这种形式，培养学生知、行合一的道德品质。

结束语：总之，在小学道德与法治的教学中，老师要将生动有趣的情境带入到课堂当中，这样学生就能自然而然的融入其中，进而学习更多的道法知识。这不仅提升了学生的学习兴趣，而且老师的教学质量也有所提高。将情境生活化，贴合学生的日常学习生活，这样就让学生在学习知识的同时提高生活生存的能力。老师通过不同形式的生活情境教学，有助于激发学生的学习兴趣，通过正确的指引，帮助学生建立正确的人生观和价值观。

（作者单位：苏州市吴江区绸都小学）