常德市幼儿教师体育能力现状调查与对策研究

王爱民 万虹

摘  要：幼儿园工作规程指出：幼儿园当前的首要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展的教育，促进其身心和谐发展。本文通过查阅文献资料、实地考察、访谈等方法对常德市幼儿教师体育能力现状进行调查和分析，针对当前常德市幼儿教师体育能力所存在的各种问题，提出相对应的解决策略和办法，从而进一步促进常德市幼儿园体育的健康发展。

关键词：幼儿教师  体育能力  现状调查

中图分类号：G615                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（b）-0110-03

在幼儿园开展体育一方面能促进幼儿身体正常发育、增强体质，另一方面还能培养幼儿良好的生活习惯和体育兴趣，进而提高幼儿对环境的适应能力，由此表明体育在幼儿年龄阶段有着极其重要的意义。幼儿教师作为开展幼儿园体育的主导力量，肩负着培养健康下一代的重要责任，他们的体育能力将直接影响幼儿园体育活动的开展，影响幼儿身体健康水平，因此，提高幼儿教师体育能力刻不容缓。

1  教师体育能力研究现状

张阳（2017）认为幼儿体育教师需具备课程设计能力、课程实施能力、教学信念和教学角色4种能力。李艳（2017）在研究中指出，小学体育教师具备的能力包括：教学研究创新、课堂教学实施、课外体育组织管理、教学评价反思和教学设计能力;张云碧（2017）认为，小学体育教师具备的能力包括：教学认知、教学设计、教学实施和教学调控能力。许益芳、邵伟德（2011）在研究中提出中小学体育教师应该具备创新和科研、组织管理、自我展示、社会适应和课外训练能力等5种能力;盛昌繁（2000）在研究中提出中学体育教师具备的能力包括教学、教学创新、体育训练、科学研究和对学生进行思想教育5方面能力。

通过查阅相关文献资料并结合幼儿教师自身专业特点及能力结构相关内涵，本研究将幼儿教师体育能力分为：体育教学设计、体育教学评价、体育课堂教学、体育活动组织和体育教学研究创新5种能力。

2  研究对象与方法

2.1 研究对象

随机选取常德市8个区县幼儿园教师230人、园长30人，以幼儿教师体育能力开展现状为本文的研究对象。

2.2 研究方法

在中国知网、学前教育、幼儿教育等网站中，以“幼儿教师体育能力、体育教师教育能力”等为关键词搜索相关文献资料，为本研究的实施提供理论依据。在文献资料整理的基础上，制定访谈提纲和调查问卷，根据论文研究的需要，走访幼儿园园长、教师， 并整理访谈结果，为研究提供参考依据。

3  结果与分析

3.1 常德市幼儿教师体育教学能力总体需求程度

调查结果显示：60%以上的幼儿教师认为自己急需提高体育教学设计、课堂教学、活动组织和教学研究创新能力，其中，对体育课堂教学和体育活动组织能力的急需程度最高。仅有3%以下的幼儿教师认为自己无需提高以上5种体育教学能力。由此可知，大部分幼儿教师都认为体育教学设计、课堂教学、活动组织和教学研究创新能力是大家所需要具备且急需提高掌握的。

3.2 体育教学设计能力

教学设计能力是幼儿教师进行体育教学的首要条件，没有一个目标明确、内容科学、方法适当、结构完善的教学设计便无法保证体育教学的顺利实施。体育教案作为体育教学设计的具体体现，能够保证体育活动的有序开展。调查结果显示：60.43%的幼儿教师多数时间在体育活动前编写教案，14.78%的幼儿教师从不在开展体育活动前编写教案。进一步通过对幼儿教师的访谈了解到，有一部分教师在实际开展体育活动中，并未按教案内容进行教学，另外还有部分教师使用的教案是以前的老教案，并未对其进行修改。此外，教案中对于教学目标的设计大多数幼儿教师往往会过于重视幼儿的知识技能目标，对于幼儿兴趣、情感态度和价值观培养等方面的目标并未体现出来;大多数幼儿教师能够较好的把握教学内容的系统性，但在重点与难点的设计上缺乏动态性;大多数幼儿教师能够考虑到教法的设计，但较少的幼儿教师能够考虑幼儿学法的设计;大多数幼儿教师采用三段式教学结构，从练习时间和频率来看，教学设计的练习时间和频率较为理想。

教学设计能力的高低能充分反映教师自身素养的高低及对幼儿体育教学大纲的掌握程度，包括教学目标、方法与手段、内容、结构和其他5种设计能力。调查结果显示：50%以上的幼儿教师认为自己需提高教学目标、方法与手段和内容3种设计能力，其中需提高教学方法与手段设计能力位居第一位，由此可知，常德市幼儿教师的体育教学设计能力需要整体提高。

3.3 体育教学评价能力

体育教学评价是体育教学体系中的一项重要环节，是衡量幼儿教师体育教学质量和幼儿体育学习效果最为直接也最为有效的方式。随着新课改，新的课程理念也开始深入幼儿园，幼儿体育教学评价的模式也也开始由单一的结果性评价转变为的过程性评价。调查结果显示：66.95%的幼儿教师多数时间会在开展体育活动后进行评价，10%的幼儿教师从未在在开展體育活动后进行评价。进一步通过对幼儿教师的访谈了解到，目前常德市幼儿园对于开展体育活动后的评价重视程度普遍不够，幼儿教师对于幼儿的考核要求较低，即使是单纯的结果性考核也更多的是“走过场”，无法真正实现对幼儿的体育学习效果评价。