以多元评价方式促进学生全面发展

摘 要：“促进学生全面发展”已经成为新时期教育界的发展主体，旨在让学生立足于原有的发展水平，全面获得进一步的健康发展。在这一背景下，教师要实现学生全面发展的目标，不仅要改进现有的教育方式方法，还要注重改进教育评价方式，建立多元评价方式，从多方面、多层次、多角度评价学生，为学生创设有利于其健康成长的人才培育环境。基于此，本文主要以德育为切入口，阐述当前教育评价存在的一系列问题，探讨构建多元评价方式的重要价值，并且提出构建多元评价方式的有效举措，以实现促进学生全面发展和健康成长的教育目的。

关键词：多元评价;全面发展;德育;评价方式

坚持德育为先、能力为重、促进学生的全面发展是当前教育改革发展的三个重要方面。在教育改革深化发展的态势下，为了保障教育效果，学校一般需构建教育评价体系来进行检验和监督，充分发挥出教育评价这一指挥棒的作用。这是教育评价改革受到极高重视的表现，因此，学校正在响应教育改革要求，将教育评价改革作为推进新课改的重要助推力，对其原有的单一评价方式进行创新转变，朝多元评价的方向进行调整与改革，旨在迎合“生命成长”的特色办学理念，构建充满活力、可促进学生健康成长的人才培养模式。

一、 当前教育评价存在的问题

教育评价是学校教育的重要环节，旨在对教师的“教”、学生的“学”进行考查与检验，达到全面了解学生学习过程与学习结果、激励学生积极学习、改进教师教学的目的。然而随着教育评价愈发受到重视，教育评价环节存在的问题越发突显了出来。以德育教育评价为例，其中存在的问題体现在以下几点：

首先，有些教师的评价理念尚未彻底转变，教育评价内容还是倾向于单一化，缺乏对学生进行多方面的考查与评价，尤其是偏向于考查学生学习成绩的现象依旧存在。这不利于促进学生的全面发展和提升学生的全面素质，还会在一定程度上限制学生的积极性，难以让学生充分发挥自身的主体优势，在素质教育的环境下获得多方面的健康发展。也有的教师所引入的教育评价方法仍旧不够新颖和有效，很难对学生的真实发展水平进行有效的衡量，也就很难让学生有足够的动力去促进自身素养与能力的发展。例如教师更多的是采取鼓掌、奖励小红旗、奖励小红花等方式来激励学生的发展积极性，但收效甚微。

其次，有些教师尚未将促进学生全面发展贯彻落实到实际的教育评价过程中，尤其是学生在德、体和美等方面的发展不足，而教师对学生这几方面的发展缺乏足够的关注。在这样的情况下，教师所推进的教育评价活动难以真正达到提升学生的综合素质这一评价目的。

最后，在当前的教育评价过程中，学生的被评价地位尚未彻底朝着评价的主体地位进行转变，这意味着教育评价依旧以教师为主。由此看来，学校加强教育评价改革势在必行，并且要注重迎合新时期的教育评价改革趋势，对现有的教育评价问题进行合理解决，以充分发挥教育评价的教育功能。

二、 构建多元评价方式的价值

伴随着教育评价改革的推进，学校开始重视多元评价方式的构建与应用，旨在克服当前教育评价过程中存在的不足，贯彻落实以德育为先的教育任务，不再单纯地关注学生学习成绩的好与坏，而是关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面健康发展。

如今，学校正在积极探寻多元评价方式的构建策略，正确认识了这一新型评价方式的实施价值：第一，转变教育评价方式，构建多元评价体系，为促进学生的全面健康发展、提升学生多方面的素质与能力进行评价，有利于获得最优的教育评价结果，最真实地反映学生的实际发展水平，为促进学生的进一步多方面发展而提供有效的参考。

第二，让教育评价方式朝着多元化的方向发展，有利于教师获得自身教学情况的实情反馈，便于教师自身从中找出教育工作存在的不足，进而“对症下药”，采取行之有效的对策，改进自身的教育过程。这显然可以为教师提高自身的教育教学能力提供有力的支持。

第三，多元化评价方式支持学生在教育评价的过程中充当评价主体的角色，这可对学生产生较强的激励作用，让学生能够积极主动地参与和配合教师的教学活动，有利于促进学生个人朝着积极、全面、健康的方向发展。

三、 建立多元评价方式的有效举措

为了促进学生的全面发展，充分发挥评价应有的教育功能，学校大胆地改革了教育评价方式，致力于建立多元评价体系，以此充分发挥多元评价的激励作用与模范作用，达到激励全体学生积极学习、遵守纪律、讲究卫生与文明礼仪、学会感恩的作用，从而提高学生的全面素质与能力，促进其全面健康发展。

（一）转变评价理念，关注生命成长

学校迎合新课改与素质教育的发展需要，转变自身的办学理念，即树立“生命成长”理念。在这一办学理念下，学校了解到教育的本质并非是升学和考级，而是促进人的生命成长。因此，学校越来越重视构建充满活力、有利于学生全面健康成长的人才培养模式，学校开展的“金玉兰少年”争章活动就充分体现了“生命成长”的办学理念。这一活动充分考虑了学校的实际情况，围绕着生命成长教育活动展开多元化的教育评价。这意味着学校的教育评价理念得到了很好的转变，教育评价内容和教育评价方式也出现了比较明显的变化，体现在学生参与活动时，他们既是参与活动的主体，也是评价的主体之一，还会从多方面、多角度对参与活动的学生进行全面的评价，涵括礼仪、纪律、学习、卫生、感恩等多元评价内容，从而获得最全面的评价结果。

在“金玉兰少年”争章活动过程中，学生每获得一种基础奖章，就意味着他们达到了一个小目标。随着他们不断积累各种基础奖章，小目标也会慢慢积累成大目标，最终在多元评价环节，若是评分符合标准要求，则会被评为“金玉兰少年”。这意味着学生开始懂得如何让自己的生命成长更精彩，也已经初步成长为懂礼仪、遵守纪律、勤奋学习、懂得感恩、讲究卫生的素质型人才。由此看来，学生在参加活动时，不仅充分体验到了个体生命成长的价值，还树立了正确的是非观、生命观与价值观，甚至养成了良好的学习习惯、卫生习惯、礼仪习惯等等。

（二）充分体现平等，推进多元评价

在“生命成长”办学理念下，我们要保证每一个学生都受益。这意味着我们必须要在构建多元评价体系时，充分体现师生之间的平等关系，要让师生在和谐关系的推动之下，共同作为评价主体，对评价内容进行合理的多元评价。因此，教师要积极创造更多与学生进行和谐相处的机会，站在平等的位置，对学生进行多方面的了解。而学生在这个过程中也可以对教师产生信任感，共同營造师生和谐的教育环境，以促进学生的健康成长与发展。以此为基础展开德育教育，并对其进行多元评价，这具有重要的教育意义。

例如，在开展以“感恩生命中重要的人”德育活动中，教师应该和学生一样，作为一个感恩者，讲述自己感恩的故事，传达自己的感恩之情，让学生受到较强的气氛感染，从而产生更多的勇气，勇敢地站在众人面前表达自己感恩的心声，讲述自己的感恩之情和报恩行为，有利于营造一个良好的德育氛围，让更多的学生踊跃地参与进来，向别人分享自己的感恩故事，同时也分享自己对感恩教育的感悟。在多元评价过程中，评价内容可包括识恩、知恩、感恩、报恩以及施恩等不同方面的学习过程和学习结果，最后可根据具体的评价结果，评出比较优秀的获奖者。在评价环节，教师、学生和其他教职工都可以作为评价主体，甚至可以邀请校友参与感恩教育活动，同样作为参与者和评价主体，对当前的感恩德育教育活动进行多元评价。

（三）创新评价方式，完善多元评价

为了更有效地发挥多元评价方式的教育功能，学校应遵循创新发展的要求，对现有的评价方式进行创新，引进多样化的新型评价方式，对多元评价方式进行合理的完善，从而更全面地反映学生的成长过程和发展结果。例如，学校可建立积分制评价方式，由不同评价主体给出的评分，累积之后得到最终的评分，由这一评分来决定学生应获得的奖章。比如在以卫生为主题的德育活动中，学校可以通过积分制的方式记录每次卫生评比的分数，同时也要记录学生对卫生德育知识的学习过程和学习结果所获得的评分，其评价内容可涵括饮食卫生、营养卫生、疾病卫生、环境卫生等不同方面的学习过程和学习结果。在这一多元评价中，食堂教职工和校医等都可以对卫生相关的内容进行评价，在最终计算积分总数时，可根据具体的积分数评出获奖者。

此外，为了保障多元评价的有效性，学校倡导家长也作为多元主体之一，参与到生命教育活动的多元评价过程中来，让多元评价内容更丰富，也让多元评价结果更合理，从而彻底改变教育评价方式单一化的发展局面，让学习成绩不再是评价学生的主要依据，从而有利于实现促进学生全面健康发展的目的。

在家长评价的过程中，家长可从学生的学习方面对学生的学习过程和学习结果进行评价，评价的内容可包括朗读学习、背诵学习、语言表达学习、阅读学习等不同方面的学习过程和学习结果。家长通过教育评价，可以了解到学生在学校的实际学习情况，包括学生的学习态度、学习水平、学习能力等等，同时也可以了解学校的先进办学理念和以学生为主的教育方式，会对学校的教育产生一定的信任感。同时，家长不仅可以满足自身关注孩子学习成绩的需要，还可以更好地关注学生的生命成长，这无疑可以促使家长主动配合学校，努力为学生提供良好的学习条件。

四、 结束语

综上所述，在学校教育中，教育评价是必不可少的。为了发挥教育评价的教育功能，学校应积极响应新课改与教育评价改革的要求，构建行之有效的多元评价体系。我们不仅要丰富多元评价内容，还要创新多元评价方式，由教师、学生和家长等主体对教育内容展开全面的评价，从而全面了解学生的学习情况、教师的教学情况，为学生的学习和教师的教学存在的不足提供经验参考，还可在很大程度上激励学生发挥主体优势，全方面提高自身的素质与能力，有利于实现学生的生命成长与全面发展。

参考文献：

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[3]刘荣智.多元评价为成长储蓄“财富”[J].北京教育（普教版），2017（5）：93.

作者简介：

张燕萍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县实验小学。