科学课堂中的生活化教学探析

张海燕

摘 要：科学课程是挖掘学生潜能、拓展学生思维、开阔学生视野的一门重要学科，有益于培养学生的科学素养。科学课程的内容具有抽象性、空间性和复杂性等特点，教师需要将生活中的事物或事例引入课堂教学，以提高科学内容对学生的吸引力，促进学生对科学知识的理解和吸收，让学生喜欢科学，爱上科学。

关键词：科学课堂;生活化教学;生活话题;生活用品;生活活动

中图分类号：G623.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0051-02

学生初入校园，对一切新鲜事物都充满好奇心与探索欲，科学课程的设置则是基于学生的好奇心，将科学知识引入课堂，给学生提供学习和发现的机会。科学理论知识是枯燥的、无趣的，若将生活中的有趣实例引入科学教学，一方面可以让学生感受到科学源于生活，从而产生学习欲望，另一方面也能调动学生的学习积极性，不会使学生被枯燥的科学理论困扰，失去探索科学的好奇心，还能丰富学生的科学知识。

一、将“生活话题”引入科学课堂

科学课堂与其他学科的课堂不同，在其他学科的课堂上教师以培养学生的学习能力为主，采用情境教学法、思维导图法、问题导学法等方法吸引学生的注意力，使学生积极参与课堂学习，从而提高学生的自主学习能力。而科学课堂是开放性、探究性、观察性的课堂，课堂形式自由，主要是培养学生的主动探索意识和学习兴趣。受科学严谨性的局限，科学课堂的氛围相对比较严肃，若教师适时将生活话题引入课堂，不仅可以提高学生参与课堂讨论的积极性，而且可以活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习与探究知识。比如，学习“水的变化”这节课时，水对于学生来说并不陌生，所以很难让学生产生兴趣。为此，教师可以引入生活话题：同学们都知道水是生命之源，地球上的一切生物都离不开水，那么请问你印象中的水有什么特点呢？有的学生说：水是无色、无味的，可以喝;有的学生说：水分淡水和盐水;有的学生说：水加入糖会变甜，水加入盐会变咸。可见，这个话题成功调动了学生们的课堂积极性。接着，教师又提出一个问题：你们见过水的哪些形状呢？听了这个问题，学生们一时没有反应过来。这时，教师将事先从冰箱取出的冰块呈现在学生眼前。学生们恍然大悟，说道：在很冷的时候，水会给成冰。在很热的时候，水会蒸发掉。教师接着说道：“今天我们就一起做个实验，先将冰块放入烧杯中，点燃下面的酒精灯，请大家注意观察水的变化。”并展开实验。不一会儿，经过加热的冰块周围开始浮现出很多白气，教师说道：“这是水的气体状态。”随着温度的继续升高，冰块全部融化成了水。教师总结道：“通过刚才的实验我们发现，水有液态、气态、固态三种形态，而且这三种形态在不同的条件下还可以发生相互转化。”可见，将生活话题引入科学课堂，能够吸引学生的注意力，将学生自然而然地带入科学探索中，让教学变得高效、有趣。

二、将“生活用品”引入科学实验

科学的学习过程本身就是理论与实验的有机结合过程，理论是指导，而实验是最终目的，实验环节在教学中至关重要。科学课程开设的目的是发散学生的思维，让学生的思维不拘泥于形式。但是，若沿用传统的教学方法，即使教师妙语连珠，学生依旧听得云里雾里。通常，熟悉的事物会让学生感觉亲切，引发学生的关注，而科学课程在学生心目中又是神秘的。所以，开展科学实验时，当教师把生活物品拿出来，如真空压缩袋、螺丝刀、音乐玩具等，学生就会心生疑问：这些平常的生活物品真的可以用来研究科学吗？学生的好奇心就会被调动起来，进而为开展科学实验做好铺垫。比如，教学“各种各样的声音”这节课时，教师可以准备一些生活物品，如不锈钢勺子、锣鼓乐器、书本等，然后让学生通过动手操作这些物品，感受声音的产生条件，了解到声音是通过碰撞产生的、静的物体不会发出声音等。为了让学生了解声音如何传播，教师可以拿出真空压缩袋、封口塑料瓶、广口玻璃杯，然后將遥控控制的发声玩具放入其中，接着通过遥控按键让玩具发声，让学生依次听声音的大小。经过实验，学生们发现：听不到真空袋子里玩具的声音，封口塑料瓶里的玩具发出的声音是微弱的，广口玻璃杯中的玩具发出的声音很清晰，而直接放在实验桌上的玩具声音最响亮。通过实验学生掌握了以下知识：声音是通过介质传播的，空气就是传播介质之一;科学离不开生活，生活中处处有科学。

三、让生活活动与科学课堂密切相连，令学生体验别样趣味

对于科学课堂而言，教室并不是学生唯一获取知识的地方。教师开展科学教学时，可以将生活实践活动与科学课堂紧密联系起来，让学生在实践活动中更好地学习科学知识，并认识到科学在生活中发挥着重要作用。生活活动相当于学生的第二课堂，开展生活活动可以为学生提供亲近大自然的机会，让学生感受生活的神奇，体验劳动的快乐，探索植物的生长奥秘，体验别样趣味。比如，教学“植物的生长”这一课时，虽然教师可以借助计算机技术将植物的生长过程，从种子播入土地、发芽、长成植株、开花结果到最后的变黄收割做成动画，通过多媒体设备展示给学生，让学生产生直观的感受，但是这种教学方式缺乏生活实践性，效果一般。考虑到城市学生对土壤的了解很少，科学课堂应该以生活实践活动为依托，开阔学生的视野，挖掘学生的潜能。为此，教师可以采取与大棚种植农户合作的方式带领学生去现场观摩植物的生长过程。以草莓种植为例，教师可以先在课堂上将种植的理论知识讲给学生，然后到农户种植草莓时带学生去现场参观，让学生认识草莓的种子，了解草莓是怎样种植的。待草莓植株开花时，教师可以带领学生去现场观察草莓植株的特点、花的形状，并请农户为学生讲解草莓的施肥管理、浇水管理、病虫害管理等知识。当草莓成熟时，教师可以带领学生开展摘草莓实践活动，让学生亲自采摘，享受摘取丰收果实的喜悦。

四、结束语

综上所述，科学是一门以培养学生学习兴趣、开发学生智力、增加学生科学常识为目的的综合性学科。由于科学内容具有一定的抽象性与复杂性，所以教师单单依托理论教学势必会影响学生对知识的理解和吸收。长此以往，这不仅不会提高教学质量，甚至会引发学生对科学课程的畏惧情感和厌学情绪。因此，科学教学生活化是一种必然趋势。教师应借助生活用品或生活相关事例将科学知识进行完美演绎，让学生对科学内容产生透彻的理解，促使学生在科学的海洋中自由探索，在科学的世界中创造价值。

参考文献：

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