依语文要素路径 培育言语想象力

陆佳音

摘要：小学语文统编教材十分重视儿童想象能力的培养。基于统编教材中“想象”语文要素的系统路线图，教师需要从想象特征、目标定位、层次关联三方面，梳理提炼“想象”能力培养的教学取向与编排解析。聚焦“语文要素”视域下的“想象”能力培养，可以通过三大实践路径，真正有效培养学生的言语想象力：感官联觉，从“有境”走向“在场”;读写联动，从“搭桥”走向“织网”;对接生活，从“练兵场”走向“生活域”。

关键词： 言语想象力;语文要素;统编教材

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.024

中图分类号： G623    文献标识码：A    文章编号：1671—1580（2020）03—0108—04

想象力是创新能力的基础。在过往的语文教学中，想象力培养由于缺乏系统的建构和有效的推进，总体效果不佳。随着小学语文统编教材的全面推广，想象能力培养在统编教材中的地位有了重要的凸显，以“想象能力”为核心的语文要素呈现整体性布局广、读写设计序列多的特点，这需要教师对“想象”这一关键能力和教材语文要素编排进行深度解读与分析。

一、“想象”要素的系统路线图

阅读与表达并重，是小学语文统编教材的重要理念。“想象”要素，可以从“阅读”与“作文”两大系列来梳理：

综览全套统编教材“想象”要素的系列，可以发现要素内容数量多，所占比例远高于原人教版教材，要素之间的关联性也比较复杂。

二、“想象”能力培养的教学取向与编排解析

（一）基于学科立场，聚焦想象特征

想象的定义是多种多样的，只有通过特定的维度进行分析，才能找到准确的核心特征。……