用概念图对2019年全国Ⅰ卷理综25题进行深度分析

陈丽珊

摘  要：文章给出了2019年全国Ⅰ卷理综25题的另一种解法，并依托概念图对这一解法进行深度剖析，阐释了利用概念图可以促进学生物理学科核心素养的达成，为学业质量水平层次的评价提供可视化的依据。

关键词：概念图;高考试题;深度分析

概念图是由英文单词“concept map”翻译而来，是美国康奈尔大学心理学家约瑟夫D诺瓦克（Joseph D. Novak）提出的，他认为概念图是一种知识以及知识之间的关系网络图形化的表征，也是思维可视化的表征[1]。同时，概念图也是概念的集合和概念之间的互连，使知识结构具有可评估性。一幅概念图一般由“节点”“链接”和有关“文字标注”组成。概念图的应用广泛，功能较多。对高中物理学科核心素养的教学定位有指导作用，可以促进《普通高中物理课程标准（2017年版）》[2]中的“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度在教学中的有效达成。同时，对学业质量水平层次的精准评价也有指导作用，对学业质量水平层次中提到的问题情境的复杂程度、知识与技能的结构化程度、思维方式或者价值观念的综合程度作出合理判断。下面以一道高考题为例进行分析。

1    原题示例

（2019年全国Ⅰ卷理综25题） 竖直面内一倾斜轨道与一足够长的水平轨道通过一小段光滑圆弧平滑连接，小物块B静止于水平轨道的最左端，如图1（a）所示。t=0时刻，小物块A在倾斜轨道上从静止开始下滑，一段时间后与B发生弹性碰撞（碰撞时间极短）;当A返回到倾斜轨道上的P点（图中未标出）时，速度减为0，此时对其施加一外力，使其在倾斜轨道上保持静止。……