高职院校实践育人创新创业教育模式探析

李扬

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。教思政〔2012〕1号《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出进一步加强高校实践育人工作“对于深化教育教学改革、提高人才培养质量，服务于加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国，具有重要而深远的意义”，并在“统筹推进实践育人各项工作”中指出“要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动”。国发〔2018〕32号《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》  中指出“强化大学生创新创业教育培训。在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩。支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训”。由此可见，当前创新创业素质要求已成为高等职业教育人才培养的重要目标。对高职院校实践育人创新创业教育模式的探索是指导实践育人创新创业载体建设的重要依据，是实现高职教育人才培养目标的重要保障。

课题组通过资料查阅、问卷调查、实地考察、人物访谈等方式对江苏省高职院校的创新创业教育现状进行研究，发现当前高职院校实践育人创新创业教育中存在一些亟需解决的问题：创新创业教育与专业人才培养相对独立，融合程度不高;创新创业教育课程局限，整体课程体系不够健全;创新创业教育的实践性不足;创新创业教育的教师队伍质量有待提高;创新创业教育的平台建设缺失或不足。

针对以上所述的当前高职院校创新创业教育的一系列问题，笔者对高职院校创新创业教育模式进行了探索，用以反映高职院校创新创业教育内容、方式、层次以及管理体制、运行机制等相互作用的结构和形态，使高职院校实践育人创新创业教育有一个合理的、可执行的、可借鉴的参照系。

一、实施与创新创业教育深度融合的专业人才培养方案

专业人才培养方案是职业院校为了实现技术技能型人才培养的总体要求，组织开展教学活动及任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展人才培养质量评价的基本依據。根据专业人才培养定位和创新创业素质培养的目标要求，在专业教育和通识教育课程体系中有效纳入创新创业教育课程，深挖传统课程中的创新创业要素和资源，在实践层面上实现创新创业教育与专业教育的紧密衔接，促进创新创业教育与专业教育的深度融合，积极改革人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法，使创新创业教育能面向全体，分类、分层施教，培养学生的创新精神、创业意识，提升学生的创新创业能力，从而促进学生综合素质的全面发展。因此，高职院校只有制订并实施与双创教育深度融合的专业人才培养方案，才能从本源上使创新创业教育融入专业人才培养的全过程，从根本上解决创新创业教育与专业教育相对独立、缺乏融合的问题。为了阐明创新创业教育如何与专业人才培养深度融合并给出实例，本文以物联网应用技术专业的人才培养为例进行阐述。

（一）健全创新创业教育课程体系

高职院校应细化人才培养中的创新创业素质能力要求：一方面，培养学生的创新思维、创新意识、创业精神，具有普适性和基础性;另一方面，培养学生的创新创业能力，则具有较强的专业性和实践性。高职院校需要建设既具有普适性、基础性，又能与专业人才培养相适应的多层次、立体化、依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程体系，并对系列双创教育课程进行设计、开发、实施和管理。以物联网应用技术专业为例，表1给出了融合双创教育的物联网应用技术专业人才培养方案的教学体系。

表1  融合双创教育的物联网应用技术专业人才培养方案教学体系

由于双创教育既具有一定的普适性、基础性，又具有突出的专业性和实践性，在设计人才培养方案课程体系时，高职院校各专业务必根据学生的自身素质，注重对学生的分类分层指导，通过科学划分必修课程和选修课程，给学生以灵活地进入、退出机制，避免双创教育地简单划一执行。如表1所示，创新创业基础作为双创教育的必修课程，开设在第一学年第一学期，面向全体学生，用以培养学生的创新思维，激发学生的创新、创业意识，使学生了解并掌握一定的创业常识。创业计划书和创业实务分别开设在第二、第三学期，是双创课程体系中的选修课程。这两门课程不再面向全体学生，学生可根据自身的创新创业意愿进行选修。其中，创业计划书课程主要涉及创业计划书的撰写。创业实务课程主要涉及企业注册与运营管理、创业企业营销管理、创业法律入门、创业会计和融资入门、商务谈判、企业战略、创业者领导力等内容。另外，在这两门课程中的教学中，教师通过使学生了解创业过程中可能出现的困难和问题，帮助学生树立创业风险意识，提高学生对创业风险的防范及规避能力。知识产权课程因与物联网应用技术专业结合紧密，又涉及创新创业实务，故而设定为专业限选课程，要求物联网应用技术专业的学生必须选修，其他专业学生可根据自身情况灵活选择。创新创业案例分析则是开设在第四学期的双创教育选修课程。该课程以分享创新创业案例，剖析创业趋势为目标，激发学生产生好的创业想法，为创新创业实践提供必要的支持。

在专业人才培养方案实施的过程中，高职院校还需要不断加强双创教育课程的信息化建设和教材建设，建设相应的在线开放课程，编写并出版具有先进性、科学性、生动性、实用性的高质量双创教育教材。

（二）突出创新创业教育的实践性

如前文所述，实践育人对于深化教育教学改革，提高人才培养质量，具有不可替代的作用和意义。高等职业教育的专业人才培养尤其注重专业的实践性，无独有偶，创新创业教育也同样注重实践性。那么，这两者以实践为纽带，在实践层面上完全可以实现无缝衔接、互融互通。

以下仍然以物联网应用技术专业为例，表1第四列给出了融合双创教育的物联网应用技术专业人才培养方案的实践教学体系，图1以表1为基础，进一步详细展示了物联网应用技术专业实践体系与双创教育实践体系是如何斜街、融合的。图1的左侧框是物联网应用技术专业实践体系，右侧框是创新创业课程体系。两者间的斜街和融合通过箭头指向来体现。物联网应用技术专业实践体系，分为四大部分，从部分专业课程的课程设计开始，经由物联网综合项目设计、职业技能竞赛，直至生产性实习结束。创新创业课程实践体系也由四部分组成，从创新创业训练计划开始，经由创新创业大赛、创业项目模拟，直至创业公司孵化结束。

图 1   物联网应用技术专业实践体系与双创教育实践体系的融合

其中，单片机技术、物联网应用程序设计、自动识别技术、无线组网技术，这些与实践紧密联系的物联网专业基础和核心课程均配备有一整周的课程设计实践环节，是物联网专业所有学生的必修课程，用以加强对学生的专业技能的培养，为学生后续的创新创业积累专业基本知识和基本技能。物联网综合项目设计课程是对本专业先修的各门专业基础和核心课程的综合和提升。该课程着重培养学生的专业综合实践能力，面向物联网专业的所有学生开设。值得强调的是，这门课程在其实施的过程中具有一定的灵活性，充分体现了对学生的分层培养理念。在该课程实施过程中，对于部分具有较高创新创业意识和素质的学生，教师鼓励其结合自身的创新创业想法，进行综合项目设计;而对于其余大多数学生，教师提供一定数量的物联网综合项目选题，供学生选择并进行项目开发。在物联网综合项目设计实践课程中表现优异的学生，可以选择参加职业技能竞赛或大学生创新创业训练计划。获得大学生创新创业计划资金资助的学生团队将在教师的指导下，对项目进行进一步的开发和完善。大学生创新创业训练计划中的优势项目又可以进一步参加大学生创新创业大赛。同时，具有创业优势的项目团队申请进入学校的创新创业中心，开启创业项目的模拟阶段。参加职业技能大赛的学生可以根据自身情况自主选择进入创新创业实践体系的时机，分别是创新创业训练计划环节、创新创业大赛环节和创业项目模拟环节。当大部分的学生进入生产性实习阶段时，创业团队学生可选择在双创中心继续进行创业项目模拟，时机成熟时再进一步进入创业公司孵化阶段。

（三）改革教学方法和考核方式

在实施专业人才培养方案的教学过程中，高职院校应注重对学生的批判精神和创新性思维的培养，注重对学生创新创业意识及灵感的鼓励与激发。这就要求教师一方面要丰富专业课程和双创课程的在线开放学习资源，充分运用大数据技术，分析学生的学习需求，掌握学生的学习规律，为分类、分层施教提供必要的依据和准备;另一方面要多尝试运用翻转课堂，将以教师为中心的传统教学方式转化为以学生为中心的现代教学方式，多采用启发式、提问式、讨论式、参与式教学。在实践教学环节中，教师应根据学生的实际学习情况，适当分组或采用小班教学。另外，高职院校应注重对考试内容和考核方式的改革，将学生应用所学知识分析并解决问题的能力作为考核重点，注重对学生学习过程的考核，增加实操性考核、非标准答案考核的比重。

以物联网应用技术专业为例，物联网综合项目设计课程应采用学生实践为主，教师引导为辅的教学方式。教师根据学生的学习情况并结合学生的自身意愿进行分组教学或小班教学。在考试考核环节，教师可以从实践作品完成情况、书面报告、PPT汇报及答辩等多维度对学生实践情况进行综合性考核。在双创教育实践环节中，由于创新创业项目的实际需求，通常需要来自不同专业背景的学生进行协同合作，教师则应注重对STEM教育、Tinker教育的研究和应用，培养团队学生跨专业、跨学科的系统实践能力。

二、建设优质创新创业教师团队

高职院校应建设高素质的专兼职结合的创新创业教师团队，专业应涵盖哲学、经济、金融、财务、管理、法律、教育等人文社科类专业，能将创新创业教育与专业教育充分结合起来，为学生提供创业知识和创业实务等专业的指导。一方面，优选校内各专业双师素质教師、就业指导教师，建立双创教育专职教师队伍;另一方面，聘请双创教育专家、行业专家、创业企业家、风险投资人等各类优秀人才，参与专业人才培养方案的总体设计，担任专业课程或创新创业课程的兼职教师，并提供专题讲座、创业咨询、服务等双创教育指导。

三、建设创新创业多方位、立体化平台

高职院校应建设多方位、立体化的创新创业教育平台，包括：服务平台、活动平台、教学平台、实践平台。服务平台主要面向学生发布创新创业相关政策、市场信息、创新创业实践信息、实习与就业等信息，提供创业流程指导、知识产权交易、创业项目对接等服务。活动平台主要用于发布各类创新创业讲座、沙龙、学生创新创业社团等活动信息，同时发布各级各类职业技能大赛、大学生创新创业训练计划、大学生创新创业大赛以及其他各类创意、创新、创业专题竞赛信息，并提供各类大赛的校内选拔功能。教学平台主要用于整合各类课程的在线开放资源，为学生的自主学习提供环境支撑。实践平台主要用于支撑实践教学体系，包括课程设计、专业综合项目训练、职业技能大赛、双创项目训练、创业公司运营模拟和孵化等。

四、结语

高职院校的创新创业教育对于提高人才培养质量，建设创新型国家和人力资源强国，具有重大意义，应面向全体，分类、分层施教，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，促进学生全面发展。基于高职院校实践育人创新创业教育的本质内涵及当前尚存的问题，本文对高职院校实践育人创新创业教育模式进行了探索，主张实施与创新创业教育深度融合的专业人才培养方案，建设优质创新创业教师团队，建设创新创业多方位、立体化平台。

〔参 考 文 献〕

〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）〔EB/OL〕.2010-07-29. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_

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〔责任编辑：侯庆海〕