中职数学教学模式改革相关问题探讨

2020-05-14 13:40潘从青
学周刊 2020年10期
关键词:中职教育改革教学模式

摘 要:随着中职教育事业改革持续深化,面对现代社会发展要求,提升中职教育教学质量,推动中职教育教学模式改革很有必要。数学是中职教学的重要组成部分,迎合新课改要求推动中职数学教学改革深化,有助于充分激发学生的学习兴趣,使其在更加深入学习知识的同时,养成良好的自主学习能力和学习素养。教师可就中职数学教学模式改革进行分析,深层次剖析其中的问题。

关键词:中职教育;教学模式;改革

中图分类号:G71          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)10-0011-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.005

在现代社会对专业性人才需求度不断提升的背景下,中职院校作为专业技术型人才培养的教育场所,如何有效提升中职教育水平成为主要目标,这需要从多方面多角度去革新中职院校的教育教学模式。数学是一门基础学科,对于学生的文化知识储备和学习素养培养具有积极作用,但是中职院校由于自身特性,对于专业技术教学重视程度较高,而对数学等文化学科知识教学中重视程度不高,教学目标不符合预期要求,在一定程度上阻碍了中职数学教学改革深化。故此,我们应该推动中职数学教学模式改革深化,引导学生扎实学习基础知识,利用所学知识去观察实际生活,解决实际生活中的问题。

一、中职数学教学模式改革必要性

中职院校是专业技术型人才培养的重要教育场所,面对现代社会发展需要,对于专业技术型人才培养提出了更高的要求。中职院校日常教育教学中,对于专业学科教学重视程度较高,学生的参与积极性高,但是数学学科却始终处于边缘地位,无论是教师还是学生都未能予以高度重视。中职数学教学中主要是采用传统应试教育方法,未能充分调动学生学习积极性,实际教学成效偏低,数学学科教学力度不足,未能充分发挥数学学科作用,不利于学生逻辑思维能力的培养,制约其后续学习和发展。

二、中职院校数学教学中的问题分析

纵观当前中职院校数学教学现状来看,受到传统理念束缚和影响,中职数学教学中还有很多不足,具体表现在以下几个方面。

(一)中职院校专业教育水平不高

中职院校是专业技术型人才培养的重要教育场所,受到国家高度关注和重视,教学规模进一步扩大,呈现良好的发展前景。面对新时期中职院校发展带来的挑战,师資队伍整体水平同实际要求相背离,严重影响到中职教育教学质量。而数学作为一门理论学科,对于学生就业指导起到的作用较小,教学时间大大减少。也正是此类问题的出现,导致学生对数学知识学习兴趣逐渐下降,滋生抵触情绪,不利于学生逻辑思维能力的锻炼和培养,甚至加剧了数学课堂逃课问题的出现。与此同时,数学教师未能结合中职教育实际情况,选择合理的教学方法来帮助学生学习数学知识,过分关注成绩提升,主观能动性发挥不充分,导致中职数学教学效率大大下降。

(二)学生数学基础知识薄弱

很多中职院校学生从初中直接升到职业院校,教师对于学生的数学知识储备和学习能力情况了解不充分,未能进行数学能力测试了解实际情况,仍然按照传统的教学思路和教学方法开展教学,与学生实际情况不匹配,加剧了数学教学的难度,在一定程度上挫伤了学生的数学学习兴趣。长此以往,学生将逐渐丧失数学学习兴趣。师生之间互动不充分,也会加剧师生间的矛盾和冲突,影响到中职数学教学成效。与此同时,中职学生对数学认知不足,错误认为数学对于后续就业和实际生活没有实际作用,不像其他的语言类课程可以同他人交流,即便日常生活中有所应用,也仅仅是简单的数学知识,加之中职院校数学教师对教学成果缺乏足够关注,认为学生只需要掌握基本知识即可,导致学生学习兴趣逐渐下降,产生惰性,致使数学课堂教学变得枯燥、乏味,影响到中职数学教学成效。

(三)教师的教学信心不足

中职院校由于自身特性,学生的基础薄弱,学习能力要远远弱于普通高中学生。而考试作为衡量教师教学水平的唯一标准,教师总希望学生可以获得可观的成绩,但是对学生学习能力的培养缺乏足够关注和重视,随着数学课程教学内容的增加,学生难以深入理解和记忆,逐渐产生抵触情绪,丧失对数学知识的学习兴趣。在这样背景下,教师只能适当降低教学难度,帮助学生理解。如此教学难度不高,尽管学生可以理解初级数学知识,但是教学效果也不高,教师逐渐丧失对学生的信心,违背原有的数学教学意义。受到客观因素影响,中职数学教学效果偏低,无法满足教学改革的要求,学生的学习能力较差。在这样的环境下,数学教师认为数学学科对学生的后续学习和发展作用不大,逐渐放弃数学教学,实际教学敷衍了事,应付教学改革要求,同预期目标相差甚远。

(四)教学方法单一、滞后

我国现代教育事业发展中,对现代化教育模式研究还有所不足,未能结合实际情况建立完善的现代教育体系。中职院校数学教学中,仍然沿袭传统应试教育下的教学模式,课堂讲解知识,课后进行作业习题练习,未能充分契合中职院校教育目标,数学教学专业性不足,不利于学生素质能力的发展。此外,中职数学教学氛围沉闷,互动性不足,未能充分了解数学课堂实际情况,师生之间沟通和交流不畅,不利于学生素质能力全面发展。部分教师为了加快教学进度,采用集中宣讲模式,过分依赖教师知识讲解,不利于培养学生独立思考能力和自主学习能力。在这样的环境下,学生始终处于被动式地位,难以积极参与到课堂学习中,不仅影响到中职教育效率,还会制约学生的自主学习能力全面发展,有待进一步完善。

三、中职数学教学指导思想分析

在中职教育事业蓬勃发展下,中职数学教学中还有很多问题,极大的影响数学教学质量,推动中职数学教学模式改革是必然选择。在中职数学教学改革中,结合新时期中职教育目标,在政府大力支持的同时,还要确定合理有效的教学目标,在前沿课堂教学思想指导下构建高效的中职数学课堂。这就需要在中职数学教学中,融入主体精神,充分调动学生学习积极性、主观能动性的发挥。教师应发挥引导作用,改变传统填鸭式教学方法;与时俱进,优化教学方法,选择更适合个性化学习的思维模式;结合中职院校发展趋势,明确实践教学重要性,同时有效培养学生课堂实践意识,使学生积极参与其中,开发智力,有效锻炼学生的逻辑思维能力;从改革角度来分析,要引入现代化教育理念和教育方法,指导中职数学教学活动高效展开。在中职数学教学中,教师应推行情感教学模式,强化学生主体地位,引导学生树立正确的价值观,丰富情感体验,以便于运用所学数学知识来分析实际生活中的问题,提升数学教学水平。

四、中职数学教学模式改革的有效措施

(一)转变数学教学理念

在中职数学教学模式改革中,应该提高数学学科的认知和重视,转变教学理念,指导后续中职数学教学活动的开展。数学是一门基础学科,是更新知识的有效工具,数学素养高低直接关乎到学生数学知识的学习成效。故此,应该加强中职数学教学力度,转变师生理念,以培养学生实践能力和创新能力为主要目标,充分发挥学生的主观能动性,保持高度的数学学习兴趣,在潜移默化中培养学生发现问题和解决问题的能力。

(二)推行多样化教学方法

在中职数学教学改革持续深化下,无论是教学理念还是教学方法均发生了不同程度上的变化,对于思维能力和学习水平不同的学生,应该推行分层教学方法,促使各个层次学生学有所成。诸如,在函数方程式解题过程中,应该充分结合学生的实际学习情况,因材施教,有针对性、有目的性地根据学生的基础水平和薄弱环节进行授课,把握教学重点和难点,制定不同的教学目标,针对性分类指导。在这个过程中,通过讲练结合与分析讨论方法,实现数学知识分析和整理,从而在加深学生对数学知识理解和记忆的同时,有效提升学生的自主学习能力。

(三)加强学生数学学习能力培养

数学知识在实际生活中应用较为广泛,教师应该从创新角度来推动学生数学教学模式改革,帮助学生樹立正确的学习态度,加深对数学知识的认知和重视,明确数学对日常生活以及其他学科的重要意义和作用,有效锻炼学生的逻辑思维能力和空间现象能力,提高学生的数学学习主动性和积极性,养成良好的数学学习习惯,同时拓宽数学知识教学空间,充分发挥学生主观能动性,并培养学生的数学素养,丰富知识储备,为后续学习奠定基础。

(四)引进现代化教学手段

在信息时代背景下,在中职数学教学模式改革持续深化下,应该结合实际教学需要引进现代化教学手段,将枯燥内容生动形象地演示出来,在丰富数学课堂教学内容的同时,帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。教师可推行多媒体教学,将抽象内容通过文字、图像、音频和视频形式进行教学,可以充分激发学生的学习兴趣,拓宽教学空间,完善知识结构,高效学习数学知识。另外,教师还要注重加强课堂和生活之间的联系,创设提问教学情境,充分激发学生的数学学习兴趣。在师生密切互动和交流中,能调动学生参与积极性,引导其从数学角度观察和解决数学问题,培养学生长久的数学学习兴趣。学生只有保持长久的数学学习兴趣,才能养成良好的学习习惯,积极主动地去学习数学知识。并且在密切地师生交互中,不仅构建了高效数学课堂,使学生养成良好的数学学习素养,还可以进一步发展师生之间的关系,可谓是一举两得。

五、结语

综上所述,面对现代教育事业发展所提出的新要求和新挑战,推动中职数学教学模式改革深化,教师应该转变教学理念和教学方法,加强课堂和生活的联系,保持高度学习兴趣。在数学课堂中,教师应在引导学生学习数学知识的同时,锻炼学生的逻辑思维能力和实践能力,使其养成良好的学习素养,为后续学习和发展奠定基础。

参考文献:

[1]]孙征.职教数学教学改革中的探究式教学模式设计[J].天工,2019(2).

[2]刘雪英.中职数学教学模式改革相关问题的探讨[J].文理导航(中旬),2017(1).

[3]彭德强.中职学校数学教学改革模式创新研究[J].未来英才,2016(12).

作者简介:潘从青(1972.8— ),男,汉族,甘肃民勤人,讲师,研究方向:中职数学教学。

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