CBL和TBL联合教学法在高职口腔正畸教学中的应用研究

张铁刚 陈慧

【摘 要】目的 探究CBL和TBL联合教学法在高职口腔正畸教学中的应用效果。方法 选取我校口腔专业某班的61名学生作为研究对象，随机分为实验组31名和对照组30名，对照组采用传统教学方法，即教师讲-学生听;实验组采用TBL和CBL相结合的教学方法。比较两组的教学效果。结果 经考核，实验组学生的理论知识和临床操作技能得分均高于对照组，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）;经问卷调查，实验组学生对教学方法的满意度高于对照组，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL和TBL联合教学法有助于高职学生更好地掌握口腔正畸的临床基础知识，提高临床操作技能，并有效调动学生学习的积极性，与传统教学法相比，明显提高了教学效果，值得大力推广应用。

【关键词】CBL;TBL;联合教学;口腔正畸

【中图分类号】R473.7【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2020）08--01

口腔正畸学逐渐成为口腔医学专业的主要学科，其兼顾患者的颌面部外形、牙列、口腔健康、心理健康等，在临床上的应用越来越广泛[1]。在高职口腔医学专业教学中，正畸治疗也是非常重要的一部分，因此，探究行之有效的教学方法，并在正畸教学中予以实施，就成为该专业教师的重大职责。现选取我校口腔专业某班的61名学生作为研究对象，以探究CBL和TBL联合教学法在高职口腔正畸教学中的应用效果，报告如下。

1 一般资料

选取我校口腔医学专业某班的61名学生作为研究对象，随机分为实验组31名和对照组30名。对照组中，男生18例（占58.1%），女生13例（占41.9%）;实验组中男生17例（占56.7%），女生13例（占43.3%）。两组学生的一般资料比较无显著差异，不具有统计学意义（P>0.05）。

2 教学方法

2.1 对照组采用传统教学方法，以教师为中心，以授课为基础，即“教师讲-学生听”的模式。教师依照教学大纲要求及教学计划安排，以PPT形式为高职口腔专业学生讲解正畸治疗的相关疾病、实施方案等，并附上临床病例分析。

2.2 实验组采用TBL和CBL相结合的教学方法，具体如下。

2.2.1 TBL是以小组合作形式的学习方式，教师根据教学计划和目标，先向学生提出问题，并引导、鼓励、督促学生进行自主学习，使学生能够根据教师所提出的问题积极搜索相关资料，并带着问题在小组中展开讨论[2]。

2.2.2 CBL是以临床病例为导向的学习方式，首先选择典型病例，让学生提出病例中的重点、疑点、难点，进行小组讨论，对病例进行综合分析，做出临床诊断及鉴别诊断，并拟定治疗方案，从而获取相关知识[3]。

3 观察指标

3.1 理论及临床操作考核成绩

教学课程结束后，对两组学生进行理论知识及临床操作技能考核。其中，理论知识考核满分50分，包括选择题、简答题及临床案例分析题;临床操作技能满分50分，由教师设定题目，学生以抽签形式随机抽取题目。统计两组学生理论知识和临床操作技能成绩及综合得分情况。

3.2 学生对教学方法的满意度

教学课程结束后，采用不记名问卷调查的方式调查学生对教学方法的满意度，两组问卷的内容相同，包括：对教学方法是否满意，是否有助于掌握口腔正畸相关理论知识，是否有助于提高临床操作技能，是否有助于提高学习积极性。每个问题以满分10分进行评定，8～10分视为非常满意，5～7分视为基本满意，4分以下视为不满意。

4 统计学处理

采用SPSS22.0统计学软件对研究数据进行分析处理，计量资料以（）表示，采用t检验;计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验，P<0.05时，表示差异明显，具有统计学意义。

5 結果

5.1 理论及临床操作考核成绩比较

实验组的理论及临床操作考核得分均高于对照组，两组比较差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。详见表1.

5.2 学生对教学方法的满意度比较

实验组学生对教学方法的满意度高于对照组，两组比较差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。详见表2.

6 讨论

TBL教学法是2002年由美国Oklahome大学的Larry K Michaelsen教授等正式提出的，以团队为基础，以学生为主体，教师主要起引导作用的一种教学方法[4]。因其具有提高学生解决问题的能力和缜密的推理能力，能即时应用课程的概念和知识，解决实际问题，尤其对能力稍弱的学生有较强的促进作用。CBL教学法是由德国教育家瓦根舍因和克拉夫基最先倡导的一种以具体案例为中心，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的教学模式[5]。在教学过程中，由教师提出典型病例，让学生运用所学理论知识分析病例，提出关于病例的疑难问题，再进一步查询相关知识，重新分析、解决病例，加深对病例所涉及疾病的病因病机的认识，有助于形成连贯的知识系统。CBL和TBL联合教学法应用于高职口腔正畸教学中，其提出问题、分析问题、解决问题的过程与临床流程相似，能够使学生尽早实现从理论知识到临床实践的转化[6]。本研究中两组学生口腔正畸教学结束后，经考核，实验组学生的理论知识和临床操作技能得分均高于对照组，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）;经问卷调查，实验组学生对教学方法的满意度高于对照组，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，CBL和TBL联合教学法有助于高职学生更好地掌握口腔正畸的临床基础知识，提高临床操作技能，并有效调动学生学习的积极性，与传统教学法相比，明显提高了教学效果，值得大力推广应用。

参考文献

卢爽.口腔正畸教学中CBL和TBL联合教学法的应用分析[J].成才之路，2018，（17）.

王毅，吴梦婕.CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的初步应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（4）.

付雪飞，朱铭慧，张翼，徐卫华.CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用[J].中国社区医师，2018，34（16）.

毕艳艳.CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的初步应用[J].全科口腔医学电子杂志，2015，（4）.

杨新杰，周宏志，胡开进，雷德林.PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（11）.

胥欣，宿洪丽，胡温庭.CBL联合TBL教学法在口腔正畸教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016，（11）.