园艺技术专业合作学习效果的影响因素研究

成文竞 张永 张微微

摘要 对园艺技术专业的2个平行班分别采用“自然分组”和“异质分组”模式进行对比研究，结果发现学习能力和目标对学习成绩的影响要超过已有知识基础，合作学习对组长能产生更显著的教学效果，未发现不同分组模式对学习成绩的显著影响。建议探索综合考虑学习能力、就业目标、性格气质、学习基础等因素进行更有效分组，探索组长轮换制，在教学中既要形成“组间竞争”氛围，又要提高组长的领导激励能力和组员的有效合作技能。

关键词 合作学习;分组模式;高职;农业专业;学习成绩;园艺技术

Abstract “Natural grouping” and “heterogeneous grouping” model were respectively used in two parallel classes of gardening technology speciality for comparative study， and the results found that learning ability and target had deeper effects on academic performance than knowledge base， cooperative learning teaching method had more significant teaching effect to the team leader than ordinary students， there was no significant difference of academic performance between two grouping pattern. It was suggested to explore more effective grouping based on comprehensive consideration of learning ability， goal， personality， temperament and learning basis， and explore the group leader rotation system， and form “intergroup competition” atmosphere， and improve the leaders leadership motivation ability and effective cooperation skills.

Key words Cooperative learning;Grouping mode;Higher vocational education;Agriculture specialty;Academic performance;Horticultural technology

合作與竞争是人类生活的重要组成部分，现今的学生将面对一个多元、复合、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学会竞争，更应学会合作，从而能从不同的角度解决问题[1]。合作学习是解决上述问题的有效模式，致力于提高全体学生的学业成绩，使教学在社会化的道路上前进了一大步。合作学习（cooperative learning）是以小组为基本组织形式，以人际合作和互动为基本特征，通过学生分组合作共同达成学习目标的一种教学模式，同时也是一种基于建构主义和人本主义为理论基础的教学理念[2]。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要推动合作探究式学习，倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力[3]。

有效的分组模式对于实现合作学习的教学目标是至关重要的。小组的构成方式一般有3种，即“组内异质、组间同质”“组内同质、组间异质”和学生自由组合的“自然分组”模式。基于小组间公平竞争和组员取长补短等原因，大多数学者认为“异质小组”是最佳分组模式，即在组内配备不同类型的角色，使参与者各自发挥自己的特长，组内合作，组间竞争[4-6]。有的学者还提出各小组的水准要尽可能均等化，不仅在学习成绩上实现高、中、低搭配，而且要实现男女性别搭配，逻辑思维与实践动手能力搭配，内向型与外向型的性格搭配等[7]。

然而，我国基于班级教学效果的分组模式对比研究不多。生物化学课程的相关研究发现，“异质小组”模式比自然分组模式更有利于提高学生成绩[8]。有的学者则建议让学生自己选择合作学习的同伴，教师不要帮学生分组，他们认为学困生与学优生组建团队会更加增强学困生学习的依赖性[9]。有学者认为应基于不同的教学任务进行分组，“异质小组”模式能为公开竞赛创造合理平等的条件，主要用在“职业定向性任务”“程序性任务”中，各小组的任务相同;“同质小组”和“自然分组”模式能使后进生在小组中有担当重要角色的机会，学生基于对课程不同模块、项目和任务的兴趣建立小组，各组任务不相同，这种学习小组从本质上讲更接近于一个研究小组[10]。研究发现，应基于任务难度进行分组，在完成高难度任务时，“异质小组”模式的效果更佳;在完成低难度任务时，“同质小组”模式的效果更佳[11]。有学者则建议根据教学的具体需要，定期轮换“异质小组”和“同质小组”模式，发挥各自的优点[12]。

目前，合作学习在中小学课堂或大学英语等公共基础课应用相对普遍，在农业类专业课和专业基础课上的应用偏少。有学者在农业类高职院校的问卷调查发现，96%的学生欢迎和支持合作学习，但是仅有24%的学生表示教师经常组织合作学习[13]。教师在园林植物生长发育与环境课程的研究发现，合作学习能在提高学生理论认知效果的基础上，有效锻炼学生的自主学习、团队协作、自我评价、语言表述等能力，但也存在组员分工不清、闲聊、课程进度变慢等问题[14]。因此，基于涉农专业基础课开展不同分组模式的合作学习教学效果对比研究，对于探索合作学习在农业职业教育中的有效应用途径具有积极意义。

2个班级都认为组长最需要具备分工和激励能力，他们针对部分组员在小组中“浑水摸鱼，滥竽充数，得过且过，依赖集体”等问题，提出“组长要分工明确，让每一个人都参与进来，带动小组每一位成员，各司其职”“组长要根据组员的能力水平合理分配不同难度的任务”“要为每次课前预习或实训任务指定一位组员专门负责”。有部分学生也指出，组长要以身作则，做好带头作用，“组长应该是整个组中成绩最突出的一个”“尽量帮助其他比较弱的同学来学习这门课”，“多创造组员讨论的机会，使成员之间互相帮助，减小学习上理解程度的差距”“要确保每个组员都能理解教师布置的题目”，也就是组长要具有一定的辅导能力和组织讨论的能力。“自然分组”班认为组长责任最为重要，部分原因是因为1班的部分小组存在同质化问题，不能选出能力足够强的组长。

更多的“自然分组”班同学认为组员要有积极主动性和责任心，“小组要全员积极参与，组员要不懂就问，不能滥竽充数”“每个组员在小组要有能够发挥自身特长的职位，组员都要积极参与到实践中去，而不是依赖组长一个人”“组员要服从好组长的安排，努力完成各类实训任务，不拖延”;另外，“小组成员之间需要互帮互助，相互督促”，实现有效的交流和讨论，更好地促成合作学习。

3 结论

3.1 合作学习小组成员要实现学习能力和性格匹配

研究发现不同分组模式对学习成绩、就业倾向等无显著影响，相对于“自然分组”模式，“异质小组”虽然更能做到组员的性别、学习基础和能力匹配，但在性格匹配上存在一定问题。为了提高合作学习效果，建议在分组前可尝试进行性格匹配测试，也可探索在学前测试后，让学习能力较强的几位同学按一定的规则选择自己的队友，将2种分组模式的优点相结合。

3.2 采取合适的组长轮换制度

從学生成绩和学生自我感知显示，合作学习模式对于组长知识、技能和综合素养的提高有明显的激励作用，建议探索组长轮换制度，以扩大激励面。然而，多数学生认为，组长的能力和责任心对于合作学习效果至关重要，而组长轮换必然会对教学的有效组织和管理带来一定挑战，因此这一制度的有效实施模式是今后合作学习改革的重要方向。

3.3 注重关注学生的学习和就业目标

研究发现，学生成绩不仅与自身基础和能力有关，而且与学习目标呈极显著相关，就业目标与专业课和公共课成绩还表现出相反的相关关系。这印证了“课程思政”的重要，尤其是在涉农专业教学中，在让学生学会专业知识和技能的同时，要用生动的案例和真实的任务来激励学生学农、爱农，提高学生从事农业的信心和决心。

3.4 注重培养组长和组员的责任感和合作学习能力

若要实现有效地合作学习，不仅要根据专业和学情特点探索出合理的分组模式，而且要形成良好的教学方法，在教学中既要形成“组间竞争”氛围，更要培养和激励组内成员有效合作。教师要注重培养组长形成良好的分工和激励能力，提高组员的积极主动性和责任心，从而更好地达到合作学习效果。

参考文献

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