班主任中途接班之我见

【摘  要】  良好的班级风貌是学生身心健康发展的重要保障。对于中途接班的班主任而言，由于对班级不够了解、和谐的师生与家校关系没有建立等因素，建设良好的班集体充满了一定的挑战性。笔者结合自己中途接班的教育实践，总结出“巧抓教育契机、更新育人观念、重塑自我角色”的有效策略，以期给中途接班的班主任们提供一定的帮助。

【关键词】  中途接班;班主任;班级建设

在一线教育教学工作中，不可避免地存在中途更换班主任的现象。作为中途接班的班主任，应该怎样尽快地融入到新班级，适应新的角色，建设班风正、学风浓的班集体呢？笔者结合近年来中途接班班级建设的亲身经历谈一些具体的做法。

一、巧抓教育契机

正像孩子的成长有“关键期”，中途接班的班级建设也是有关键期的，抓住了这些教育契机，班级建设便事半功倍。

1.开学前期，是班主任全面了解学生，摸清班底的契机。万事开头难，尤其是中途接班，大多数学生会对新班主任持观望态度，无形当中增加了班主任管理班级的难度，所以班主任不能打无准备之仗。开学前期，便是班主任全面了解学生、摸清班底的关键时机。

以我自身经历为例，中途接手六（1）班的班主任工作，我第一时间做了全面了解工作：向前几任班主任、任课老师了解班风学风状况;了解班级整体的优点和不足;了解学生的兴趣爱好;了解班级的问题学生状况;了解班级班干部组织以及是否存在非正式群体等。摸清了班底，让我这个中途接班的“后爸”充满了底气。

2.首次见面，是学生对班级生活形成期待、确立共同目标的契机。班主任在全面了解学生之后，尽快融入到学生中间，获得学生的认可和尊重，针对班级的不足确立共同的目标就显得尤为重要。班主任与学生的首次见面，便是学生对班级生活形成期待、确立共同目标的有利契机。

例如，接新班时，我这样自我介绍：“同学们好，我是你们的新班主任，我叫孔庆振，‘孔是孔子的‘孔，‘庆是我的祖传的辈分，我也是孔氏家族的第七十三代传人。”学生的嘴巴张大了，露出惊讶的表情。“我教过的学生有三种人——第一种，喜欢我;第二种，非常喜欢我;第三种，死心塌地地喜欢我。”“哈哈哈……”教室里荡漾出学生们爽朗的笑声，我趁热打铁：“我教过的学生，他们都是最自信、最优秀的，他们走在校园里，自带光芒！你们有没有信心，跟着我撸起袖子加油干，让咱们六（1）班成为年级的佼佼者？”“有！”学生的眼中闪耀着光芒。

中途接班，班主任这样的开场虽有些许夸张，却激发了同学们对新的班级生活的期待之情，也拥有了共同的奋斗目标。

3.德育活动，是班级文化建设逐步完善，班级精神不断内化的契机。中途接班，班级已经具备一定的物质文化和制度文化的基础，二者相对容易建设，而班级精神的构建才是一项艰巨的任务，是班级文化的核心和灵魂。每日晨会、每周班会、校园活动等德育活动的开展，有利于增进师生之间、学生之间的理解，形成正确的舆论导向，增强学生的合作意识和班集体的凝聚力。

以笔者为例，中途接班以来，我利用晨会、班会、校园活动等各种德育活动契机，有意识地加强班级精神文化的建设。晨会主题精心准备，做到贴近学生、贴近实际、贴近生活。例如，“初冬暖酒——我的冬至，我的酒”，用冬酿酒引领同学们尊重传统节日;“欢喜六一官方群——散小群，进大群”，用正式群体引领同学们形成正确的集体舆论等。班会课之前先唱班歌成为我们的惯例，激发了同学们的集体自豪感、信心和勇气，形成无形的精神力量。校园班级文化巡礼活动，同学们精心准备、积极展示，形成了“善于学习，敢于挑战”班风，针对班级的不足，时刻激励自我……类似的活动有很多，德育活动让班级文化建设逐步完善，班级精神不断内化。

二、更新育人观念

时代在进步，班主任的育人观念也应该随之不断更新，以更好地适应教育工作的新局面。中途接班，班主任及时更新自己的育人观念，对班级建设来说至关重要。

1.摒弃简单粗暴，以正面教育为主。在班主任和学生彼此之间了解不够深入的前提下，遇到班级问题事件、问题学生，班主任不顾其他同学的感受，妄加指责、发脾气，不利于和谐师生关系的建立以及班级秩序的稳定，更不利于班级问题的解决。相反，班主任营造良好的班级氛围，发挥榜样的示范作用，弘扬积极正面的事情，以正面教育为主，批评教育为辅，会为班级形成健康和谐的班风奠定坚实的基础。

2.摒弃包办代替，培养学生自主意识。当学生遇到学习困难，传统的育人观念重在教师传授，强制学生认真听、认真记，包办代替了学生的自主思考。身为班主任，应该想方设法地让学生自己主动地学，这样才能使学生收获必备品格和关键能力。

例如，为了促进我班学生形成恒定的学习动机，这学年，我有意识地减少给学生的物质奖励，更多的是用“自主学习是同学们应该做的事情”这一观念激发学生的学习动机，让认真学习成为一种习惯，不轻易随着班主任的奖励或者惩罚而轻易改变。

3.摒弃过度表扬，用过程描述代替定性评价。中途接班，对于班主任而言学生都是一张张“白纸”，他们期待着给自己的校园生活涂上美丽的蓝图。对于表现优异的同学，班主任的表扬要贴合学生实际，不宜过度夸大;对于言行有失妥當的同学，班主任也不宜轻易地给学生做定性评价。用过程性的描述来代替结果性的评价，是鼓励学生建立良好品行的有效方式。

例如，当我走进教室准备上课，发现部分孩子并没有做好课前准备，我会说：“某某同学已经把课本和学习工具整齐地放在了书桌的左上角，坐姿也端正了，给他点个赞。”其他学生听到后便会自觉地调整。本学期，我们教室的黑板报上有“我这样表扬你”的专栏，“我相信你，那是因为你_____。”“你很重视别人的意见，这点做得很好”等描述过程的评价语醒目地贴在黑板报上，引导着学生们不断调适自己的行为，也在不断地更新着任课教师的评价观念。

三、重塑自我角色

《中小学班主任规定》明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”中途接班，如果班主任给自己的角色仅仅定位于“班级的管理者”，显然是不符合时代要求的，更不能满足学生的心理需求。教育的本质是精神关怀，班主任应该成为学生的精神关怀者。

种种原因，本班前期更换的教师较多，同学们对班集体和老师没有形成稳定的安全感，“归属与爱的需求”并没有得到充分的满足。因此，在班级生活中，我尊重学生的个体差异，经常在班级中把老师的爱用学生能够体会到的方式表达出来。例如，我常在班级里这样表达：“我喜欢着班级里的每一位同学。”“你们每一个人在班级里都有重要的位置”……类似的语言沟通了彼此的心灵，学生感知到了集体对自己的关注和期待，学生的精神需求也得到了满足。

以上，是笔者中途接班班级建设的一些具体想法和做法。总之，中途接管班级是每一位老师都有可能经历的事情，也面临着诸多困难。但是，对于班主任来说，它是挑战，也是机遇。只要班主任老师平心静气，心中充满对学生的爱，巧抓教育契机、更新育人观念、重塑自我角色，耐心地做好学生的引路人，找到适合自己的中途接班的节奏和策略，就会发现班级会因为有了自己的加入而变得更加丰富多彩。

【参考文献】

[1]钟伟明.浅谈中途接管班级的管理工作[J].学周刊，2016（01）：30.

[2]刘云飞.中途接班班主任工作建议[J].科学大众科学教育，2014（02）：154.

[3]李代富.论班风学风在小学班级建设中的重要性——四部曲打造活力班级[J].教育教学论坛，2017（10）：18-19.