小学语文教学中学生学习自主性的调动

杨静

【摘 要】进入小学阶段后，学生的学习方式较之以往有了很大的改变，需要学生从之前以游戏为主的学习方式逐渐转向受纪律约束、认真听讲的学习方式。但鉴于小学阶段的学生年龄小，自我控制和自我约束能力差，且很难将注意力长时期集中于枯燥、乏味的学习活动之中，因此很多学生在刚刚步入小学后难以适应，进而更无从谈起学生学习效率和效果的提升。小学语文新课程标准指出，学生是学习的主体和课堂的主要参与者，只有学生积极、主动地投入到教学活动之中才能对语文教学效果的提升起到很好的促进作用。所谓学习的自主性，指的是学生在教师的指导下，通过创造性的学习活动实现主动性发展的实践活动。在教育教学过程中充分调动学生学习的自主性，使学生形成一定的自主学习能力，进而掌握受益终身的学习方式，无疑会对学生未来的长远发展产生巨大的积极影响。基于此，笔者就立足自身教学实践与感悟，从三个角度出发，对如何在小学语文教学中调动学生学习的自主性这一问题进行深入阐述，以供参考。

【关键词】小学语文;自主性;氛围;因材施教;合作探究

在新课程改革深入实施和不断推进的当下，广大一线教师应积极转变教学思想和观念，打破传统的“以生为本”的教育模式，突出学生的主体地位，使学生自觉、积极、深层次地投入到学习活动之中。作为小学语文教师，我们应将调动学生学习的自主性置于教学的重点和关键位置，积极创新教学模式，充分发挥自身在教育教学过程中的引导作用，充分调动学生学习的积极性和自主性，使语文课堂真正成为学生求知的乐园，进而进一步提高学生的学习兴趣，使学生爱上语文，学好语文，从而实现语文教学质量和水平的整体性发展。

一、活跃气氛，调动学生学习自主性

小学阶段的学生年龄小，具有强烈的好奇心和求知欲，自我控制和自我约束能力较差。基于这一点，教师在小学语文教学的过程中应当结合学生的心理和性格特征来开展教学活动，通过在课堂教学之初营造活跃、和谐、宽松的教学气氛来调动学生学习的自主性和能动性，进而为学生学习新课和研究性学习活动的开展奠定一个坚实的基础。

在教学《狐假虎威》这课之初，我先是利用课件出示了两则谜语：1.黄色条纹装，自称山大王。龇牙一声吼，百兽直发抖。（打一动物）;2.乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长;性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。（打一动物）。在学生简单回答后，我板书了课题，并向学生问道：“‘假字有几个读音？”在学生回答后，我继续引导道：“在这里应该读‘jiǎ，为什么这样读？是什么意思呢？这就需要同学们去课文中寻找答案了。”如此，既调动了学生学习的自主性，激发了学生的学习兴趣，又引出了文中的关键“人物”，为学生学习新课做了铺垫。

二、因材施教，调动学生学习自主性

在素质教育全面推广的今天，语文教学必须要坚持以生为本，充分发现并发掘学生的潜能。正是由于传统的灌输式教学模式无法调动学生学习的自主性，无法发掘学生的潜能，满足学生各异的学习需求，因此必须要将分层教学法合理且有效地运用到语文课堂之中，这样一来可以深入贯彻因材施教，满足新课标的教学要求，二来能够有效调动学生学习的自主性，发现并发掘学生的潜能。

在教学《日月潭》一文之前，我根据学生的差异性，将其划分成了A（优等生）、B（中等生）、C（差生）三个层次，继而对教学目标进行了分层设计。A层：在掌握本课生字、生词的基础上，搜集日月潭的相关信息，并整理成图文结合的形式;B、C层：基本掌握本课的生字、生词，能够正确、流利地朗读课文。在课堂上，我为处于不同层次水平的学生设计了难易程度不等的探究性学习任务，使其充分契合学生的学习特点及需求。如此，通过实施分层教学，不僅充分落实了因材施教，而且还促进了学生主观能动作用的进一步发挥，调动了学生学习的自主性。

三、合作探究，调动学生学习自主性

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，主张将学生看作课堂的中心和学习活动的主要参与者和实践者。要想充分迎合素质教育的要求，促进学生更好、更加充分的发展，教师必须摒弃落后、僵化的教学模式，及时调整自身角色，引导学生对学习内容进行合作探究，以充分调动学生学习的自主性，提升学生的学习效果，从而有效地改善教与学之间的关系。

在教学《蜘蛛开店》这篇课文的过程中，我先是让学生在阅读过文章后针对自己不认识的字或不理解的地方在组内展开交流，合作解决问题。接下来，为了进一步调动学生学习的自主性和积极性，在向学生讲解并分析了课文的主要内容后，我提出了以下问题供学生在组内交流：如果蜘蛛还要继续开店，那接下来它会开什么店呢？照课文的发展节奏，它又会迎来什么样的顾客呢？通过合作探究，不仅调动了学生学习的自主性，而且还锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生探究能力与合作意识的进一步提升与培养。

总而言之，要想使小学语文教学取得事半功倍的效果，教师就必须要在遵循教育规律和学生年龄特征及身心发展特点的前提下，从实际出发，将对学生学习兴趣的激发摆在教学的突出位置，在结合学生差异性的基础上进行因材施教，使学生主动参与到语文学习活动中来，进而充分调动学生学习的自主性和积极性，实现课堂教学效果的优化。

参考文献：

[1]查吉火.基于自主学习模式的小学语文课堂教学研究[J].文化创新比较研究，2017，1（17）：53-54.

[2]马忠慧.浅谈小学语文探究性学习的尝试[J].科学大众（科学教育），2017（05）：53.

（作者单位：宁夏银川市兴庆区第六小学碱富桥分校）