游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用分析

李静

摘 要：游戏化教学是让学生在趣味的游戏形式下对教学内容展开学习，在新课改的教学大背景下，游戏化教学模式在教育领域中的应用逐渐开拓，教育实质也在不断深化。游戏化教学模式是加强课堂效率性、增添课堂趣味性的有效实践，能一定程度上调动学生数学学习积极性，增强数学课堂期待感，且游戏化教学模式可以创造和谐、温馨、充满活力的课堂氛围，能提升学生的数学创新思想，有利于学生综合素质的培养。因此，游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用是值得关注并加以探讨的问题。

关键词：游戏化教学;小学数学;目标确定;实施策略;课程总结;应用分析

游戏化教学改变的是教学内容，是对教学内容表达上做出的改变，响应的是新课改大背景下教学改革的号召，即新型教学模式应是对承载学生所学知识容器的更新换代，而这种容器应以让学生更好地接受知识为标准，而小学数学的游戏化，是让学生在轻松愉悦的玩乐氛围中掌握数学知识，进而发现自身的潜力，开发自己的智力。

将小学阶段学生需要学习的数学知识以游戏的形式向学生进行呈现，既符合这一阶段学生的认知特点，也有利于激发学生学习数学知识的兴趣。将原本枯燥的数学知识以学生感兴趣的形式进行呈现，将抽象的数学知识直观地进行呈现，既利于学生理解，又利于教师开展教学。

对于这项工作的开展，教师也要积极地观察游戏化教学中学生的心理变化，合理地开发与课程相关的游戏内容。本文将从游戏化教学在小学数学教学中开展前的目标确定、开展中的实施策略以及开展后的课程总结三方面，探讨并分析游戏化教学在小学数学课堂中的应用。

一、目标确定在小学数学游戏化教学开展前的重要性

在小学数学授课前，教师会利用各种方法先行调动学生的自主探索欲望。教师在开展一堂课时会先利用游戏形式引入课堂导学，游戏化教学是以教师为主导，学生为主体，使教师的教学目标和学生的自主游戏探索能力在课堂上有机结合，让学生可以在游戏化课程中，思维先行活跃。课堂导学游戏的设立，它的意义不在于让学生对问题精确解答，而是先引起学生对这类问题的关注，进而调动学生学习时探索的积极性。

当学生的积极性被调动起来，也就意味着其对于该知识的学习兴趣得以激发，由此学生的注意力和专注力也得以显著提高。游戏教学的开展，不仅能够有效提升学生的探索欲望，学生在游戏中的互动和协作比常规的课堂教学中明显增多，抽象、单调的数学知识中加入游戏元素，也有助于学生吸收和教师教学。由此可见，在小学低年级阶段加入游戏教学是非常必要的。

例如，在教學“圆柱的体积计算”时，老师可以让学生在动手制作圆柱模型的实践过程中了解圆柱的构成，并引导学生主动去探究圆柱体积计算，当圆柱体做出来时，可以提问：“我们可以用什么东西将圆柱装满？”这样的游戏形式的课堂导学，既提升了学生在这门课上学习时探索的积极主动性和自主实践能力，又对于学生学习新课时的恐惧心理会有一定的削减。

二、实施策略在小学数学游戏化教学中的关键性

游戏化教学在课程开展中加强了教师和学生的相互交流和配合，它对于学生的学习情绪有着正向影响，它营造的氛围不一定是十分宽松的学习氛围，课堂也不一定十分生动活泼，但它体现的却是学生和教师之间的沟通是无障碍和阻力的。教师平等看待每一位学生，把握课堂每一分钟，给每一位学生以同等的展现平台。

从某种程度上来说，游戏化教学能够顺利开展，首先取决于其导入环节，重视游戏的选择和设计，以符合学生认知特点和行为要领的游戏设计为第一要素，通过游戏这一媒介完成对小学数学课堂教学的开展。其次，游戏的选择和设计不能脱离教材和学生实际，既不能一味地迎合学生的兴趣，也不能不顾学生的兴趣所在，使游戏教学丧失其趣味性。最后，教师还要制定规则和制度，以保证正常的教学秩序，使游戏教学能够得以顺利高效地开展。绝不能因为游戏，而丢掉了教学。良好秩序的遵守，也能够让学生认识到遵守规则的重要性，一如在数学学习中尊重数学规律一样。

教师在设计教学游戏时要从小学生的年龄、性格、兴趣爱好、知识水平等方面予以充分考虑，了解现有学生的优势和不足，通过教学内容和学生现状预测学生在即将开展的学习中可能遇到的难题，有针对性地设计游戏的形式和内容。对于低年级的学生，不能设计过于复杂的游戏规则和步骤，游戏形式要活泼新颖，内容一目了然;对于知识掌握程度较好的学生，要增加游戏的深度和复杂程度，过于简单的游戏反而无法吸引这部分学生的兴趣。又如，教师在引导学生如何巧妙地运用多种方法计算圆柱的体积时，可以给学生打比方说用正方体内的水装满圆柱，只需要求出正方体内水的体积，便可间接求出圆柱的体积，把不可求的柱体体积转换到可求的正方体体积中去。而此时此刻，教师已经抓住学生对此节课堂动手实践的欲望，在这种学生动手的实践性小游戏下，教师便可以自然地开展新课的教学。

三、课程总结在小学数学游戏化教学中的必要性

适时的总结，是小学数学教学的必要步骤，也是检验学生阶段性学习成果的重要途径。因此，教师在开展游戏化教学之后，要及时地进行总结和归纳，发掘其中的优点，以便在之后的游戏教学中继续运用，并不断优化，发展出适合自身的一套教学策略。改正和调整其中不适合游戏化教学的因素、步骤、环节，节约课堂时间，最大限度发挥游戏教学的本身优势，并将游戏教学的课程总结常态化，形成制度，时刻约束自己的教学行为。同时，引导学生养成良好的数学学习习惯，在热烈、开放的游戏之后，能够及时收拢注意力，将自己的注意力转移到对数学知识的学习中和对数学规律的探索中。

数学学习没有最佳途径和最好的方法，任何好的学习方法都是由学习者自己发现的。游戏化教学的实施虽然是学生容易掌握的学习效果最好的方法，但这种好的学习方法，也需要学生课程之后主动探索和挖掘，掌握适合自己的有效的规律性学习途径。教师在课程结束后也应该依据教学内容，设立一些有探索价值和实践意义的问题，引导学生的课后探索有方向地进行。探索，也分为表层的知识探索和深层的规律探索，这个要视学生的数学水平而定，不能一概而论，但及时的总结是非常必要和可行的。

例如，在小学数学概率与统计的教学中，教师可以让学生对日常生活中自己所感兴趣的事物进行相关数据的统计，并在课堂上分享他们的统计方法和统计过程，如班级内男女人数的统计，家庭男女比例的统计，一天内日常活动所占用时间的统计，让学生以娱乐形式的数据考查，明白统计这门课程来源于生活，也服务于生活。

四、结合实际生活更能凸显游戏化教学的优势

数学来源于生活，又服务于生活，可以毫不夸张地说，数学是改变世界的一把利器，也是改变人们生产生活方式的重要动力。科学技术是第一生产力，而数学作为科学的基础学科，在其中发挥着无法比拟的重要性。学生所学的知识不能仅仅是深藏于课本和试题中的冰冷的知识，而是要能够活学活用，从生活中的事物、现象、事件中充分得到启发和应用。因此，将游戏化教学与学生的实际生活充分结合起来，是提升游戏化教学效果的必要举措。

游戏化教学与生活的结合，離不开家长的全力支持和配合。小学数学教师要经常性地主动与家长进行沟通交流，并认真记录学生在生活中发生的与数学有关的事件。为了便于记录，教师可以向学生布置作业，如生活中与数学有关的小趣事，生活因为数学而变得更加精彩等等，由家长辅助完成，再由学生带到课堂上进行分享，教师选取其中具有代表性的事件，由学生进行角色扮演，复刻事件的过程，并从中提取关于数学知识的内容，进行讲解。与学生自身实际生活相关联的游戏，更加能够提升学生参与的积极性和主动性，进而实现数学知识的渗透，强化学生的数学思维。将抽象的数学知识形象化，再通过游戏的形式，完成知识的掌握，最后通过发现知识中蕴含的数学规律，最终形成良性循环，带动小学数学游戏教学的高效发展。

例如，当学生学习“加减法”部分知识的时候，教师可以将过生日的情景进行复制，选取学生分享的发生于其中的趣事，并从中抽离出与数学相关联的内容。如选取不同性格的学生对刘同学过生日的场景进行表演，分别扮演不同的角色，其他同学回答其中的数学问题。刘同学的家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及刘同学5口人，某天，刘同学过生日，奶奶做了6个菜，妈妈买了一个蛋糕，爸爸和爷爷各买了一份礼物。生日当天，大家都很开心，妈妈将蛋糕切成了8块，刘同学吃了2块，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈各吃了1块，还剩几块蛋糕？刘同学在生日期间，一共收到几份礼物？以学生角色扮演的形式完成情景化的游戏，极大地调动了学生参与的积极性，也能够让学生明白生活中处处有数学，学好数学不仅能够提高自己的成绩，还能够更好地服务生活。

五、结束语

游戏化教学能让学生在基础教育阶段更好地学习，更健康地成长，符合小学阶段学生的学龄特点，对学生日后高阶数学的学习，也会有很大的帮助。“学校是造就人才的工厂”这是外国教育学家夸美纽斯说过的，而这种造就并不是对学生的重新塑造，而是在学生的天性基础上，对其天性有利的引导性发展。游戏化的小学课堂模式不再局限于传统的一讲一听模式，它更多提倡的是一种互动，一种新型思维的开拓和对学生自主动手能力的培养。游戏化教学符合时代潮流，拥有正确的理论指导，而且其发展在每一代教学工作者的丰富和完善下，必将打响极具优势性的教学攻略战。

参考文献：

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