生活化材料在幼儿园美工活动中的应用

黄妃英

摘 要：随着素质教育的大力提倡，在幼儿教育中，人们对美术学科的重视程度也越来越高。美工活动作为美术教育中的重要内容，不仅能有效提高幼儿的动手能力，同时有助于培养幼儿的想象力以及创新力，促进其身心的全面发展。现阶段，节能环保已经成为社会发展的主要方向之一，幼儿园也应与时俱进，从幼儿的兴趣入手，为其选择自然生态的生活化材料开展美工活动，引导其发现、欣赏并学会创造生活中的美。

关键词：生活化材料;幼儿园;美工活动;应用

前言：

追求美是人的天性，我们人人都是美的追求者，在教育改革的大背景下，美术教育已经被推到了最前沿。在幼儿教育阶段，美术教育不仅有助于培养幼儿的美学素养，同时通过趣味性较强的美工活动，还能有效培养幼儿的发散思维，提高其实践能力。在开展幼儿美工活动的过程中应用生活化材料不仅仅是一种教学手段的创新，同时也是有效的环保宣传手段[1]。在实际教学过程中，教师应引导幼儿认识各种生活化材料，并鼓励幼儿将其应用于美工活动中，进而创作出更多自己喜欢的美工作品，使其能更好地理解美术知识，领悟环保在生活中的重要意义。本文通过探讨生活化材料在幼儿园美工活动中的有效应用对策，旨在进一步提高幼儿美术教育质量。

一、生活化材料在幼儿园美工活动中的作用

幼儿期是人的想象力以及形象思维形成的重要阶段，丰富的美工活动有助于幼儿在快乐中提高自身的美术鉴赏能力。同时由于幼儿的身心尚处于发育阶段，所以极易受到外部因素的影响，这就需要教师给予其积极的引导，以帮助其树立正确的价值观念。特别是近年来随着生活环境的恶化，节能环保的理念也得到了人们的大力提倡，在幼儿美工活动中运用生活化材料有助于帮助幼儿树立起初步的环保意识，使其能在日后的学习、生活中自觉热爱、保护环境。

美工材料主要指的是可以加工为美工作品的物品，如纸张、自然材料以及颜料等。这些物品大多属于一次性消耗品，难以被再次利用，而生活化材料的应用有效的减少了浪费，践行了循环使用的理念。同时引导幼儿使用熟悉的生活材料创作美工作品，有助于激发幼儿的创作热情，使其能主动利用自身的各种感官去探索生活实践，不仅为其创造了自由、宽松的创作环境，也使其真正体会到了创作美工作品所带来的快乐[2]。与绘画课程相比，美工活动的生动性更强，幼儿能通过制作、创作来更好地表达自己，有助于其身心的健康发展。在开展活动的过程中，教师也应多给予幼儿赞美与鼓励，以增强其创作信心。

二、生活化材料在幼儿园美工活动中的应用原则

幼儿园美工活动中应用的生活化材料主要包括幼兒园提供的教学材料以及学生自己准备的材料，为了确保美工活动的安全性，教师必须对所有材料进行全面检查，以免给幼儿带来不必要的伤害。教师也应对所有材料进行统一消毒，确保无危害幼儿身体的物质成分。在发放剪刀、胶水等物品前，一定要耐心地向幼儿讲解正确的使用方法，并做好指导和防范工作。同时教师在选择美工材料时，应充分考虑幼儿的年龄特点，活动方案不宜太过复杂，以免幼儿因技能限制而失去动手的兴趣。在明确手工活动主题后，教师应按照主题特点为幼儿发放适合的材料。例如在以植树节为主题的活动中，教师可以发放一些以绿色为主色调的物品。如果是庆祝元旦、春节活动，可多准备一些颜色鲜艳的物品，以起到烘托节日气氛的作用。另一方面，教师也应加强自身学习，创新教育方案，在手工课堂上尝试多样化的美工材料，进而有效培养孩子的创新精神。同时教师也应充分尊重幼儿的个体发展差异，多给予其自主选择材料的机会，以增加其对美工活动的兴趣。

三、生活化材料在幼儿园美工活动中的应用对策

（一）巧妙收集，变废为宝

将生活化的材料运用到美工活动中，我们首先要做的，就是引导幼儿收集各种有用的生活化材料，并尝试将收集到的材料进行简单分类，方便以后在美工活动中变废为宝。美工活动中能够用到的生活化材料主要分为生活用品和自然产物。生活用品类的材料在幼儿的生活中非常常见，废弃的文具盒，用完的画本，甚至是坏掉的玩具，都可以用作美工活动的材料。文具盒上色后，可以当做各种美工作品的底座，涂满颜色的画纸轻松一拧就是一朵五颜六色的小花，坏掉的玩具也可以充当各种作品的零部件。而自然产物类的材料，更容易凸显出“变废为宝”“亲近自然”的理念。寻常不被我们所重视的落叶、树皮、植物根茎，甚至是瓜果皮壳都可以用作美工活动的原材料。自然类产物本身就具有独特的颜色、形状等属性，幼儿在美工活动中可以直接使用，制作出纹理独特，更具有真实感的作品。也可以使用颜料和其他工具对这些自然材料进行再加工，制作出不一样的绚丽作品。例如树叶和颜料的结合，就是最为常见的一种美工创作。在收集材料的过程中，我们可以对幼儿进行适当的引导，但注意不要轻易地去否定。很多时候，幼儿的奇思妙想，都会带给我们惊喜。

（二）适当引导，创意无限

幼儿园阶段的孩子虽然生理和心理发育尚不成熟，但这个阶段的幼儿，对一切都充满了好奇心。幼儿园教师要充分利用幼儿的这一性格特征，激发出幼儿的想象力，在美工活动中培养幼儿的无限创意。在每次开展美工活动时，教师不要直接教授某种手工作品的制作方法，而是根据幼儿们的兴趣特点，设置本次美工活动的主题。例如，夏季时可以将美工活动的主题设置为“戏水”，秋天时可以将主题设置为“丰收”。让幼儿根据活动主题，结成随机的兴趣小组，利用小组成员收集来的各种材料，创作符合主题思想的美工作品。教师的任务，就是在幼儿制作作品遇到困难时，提供一些解决思路和方法，辅助幼儿完成自己的作品。幼儿完成作品后，教师可以将作品在学校展台、班级微信群中进行展示，提升幼儿在美工活动中获得的成就感，培养幼儿对美工活动乃至艺术创作的兴趣。

（三）亲子活动，情感升华

我们知道，真正好的艺术作品都来源于创作者情感的表达。虽然在幼儿园阶段培养孩子这方面的才能还为时过早，但我们可以通过美工活动形式的变化，来潜移默化地帮幼儿形成这种意识。在这个年龄段，让幼儿去理解“孤独”“拼搏”“热爱”等情感还有些困难，所以，我们可以从距离幼儿最近，幼儿最容易体会到的亲情着手，让幼儿用自己的美工作品来表现自己对父母的爱，以及父母对自己的爱。根据幼儿及家长的时间情况，教师可以开展集中或是分散式的美工亲子活动。让幼儿和家长利用自己家中现有的材料，制作出能够体现亲子关系、家庭生活、长幼情感的美工作品[3]。美工活动只划定主题，不限形式，不限内容，可以是用叶片和彩纸拼接的全家福，也可以是用各种材料搭建的温馨小家，更可以是一次家庭旅游的记录。总之，要让家长和幼儿一起完成这次美工制作，在制作的过程中，体会彼此之间的亲情变化，使简单的美工作品，得到情感的升华。

结束语：

总之，美术教育在促进幼儿全面健康发展方面发挥着重要的作用，教师应积极将生活化材料应用于幼儿园美工活动中，进而有效培养幼儿的美术学习兴趣，提高其探索能力以及创造能力，使其形成对美术知识的基本概念。同时幼儿在接触生活化美工材料的过程中也能提高自身的环保意识，有助于幼儿的健康成长。

参考文献

[1]郑宇明.让艺术之花在生活的土壤里绽放——谈如何有效开展幼儿园“生活化”美术活动[J].学园，2018（5）：148-149.

[2]张倩.幼儿园创意美术活动生活化资源的开发与利用[J].学周刊，2019（19）：65-66.

[3]韩欣烨.缤纷生活展现五彩教育——浅议美术活动教育生活化的策略[J].新校园（中旬），2018（4）：32-33.