小学科学探究活动中学生科学思维的培养

泽仁江村

摘 要：现代的教学目标是培养学生对于知识的运用能力，开拓学生的思维，做到活学活用。新课程教学改革制度也明确提出在教学中教师不仅要教授学生专业知识，同时要注重培养学生的实际操作以及运用的能力，提升学生的思维深度和广度，在小学科学的教学活动中教师要开创新的教学模式，提升学生的学习兴趣，创建一个轻松积极和谐的学习氛围，提升课堂参与率，培养学生自主思考的习惯，让学生真正学习消化所学的知识，掌握学习技巧。

关键词：科学探究;科学思维;培养

引言：

小学设置科学课程及科学活动的目标是培养学生的科学思维和能力，提升学生的科学素养。在现代教学中教师要改变传统单向灌输式的教学模式，寻找符合学生个性特征的教学方法，在教学中渗透科学思想教育，让学生对这门学科的本质有基础的认识，并让学生了解科学技术和社会间的关系，培养其社会责任感。教师还要改变传统的教学理念，重视学生在课堂中的主体地位，在教学中采用科学的方法引导学习学习，密切关注学生的学习动态和学习需求，培养学生的探究能力和意识，实现新课程改革的教学目标。

1、科学思维的含义及特征

科学思维是指运用科学的方法考虑问题，我们可将科学看作是一种思维方式，进行科学探究活动就是用科学的思维方法学习知识的过程。科学思维具有广阔性，这是指思考问题以及解决问题的过程中能够从多个角度考虑问题，考虑问题更有全面性，能够发现事物的客观规律以及事物间存在的联系，从基础考虑问题，抓住问题的核心从关键入手解决问题。科学思维也具有敏捷性，这是指思维反映的速度，学生在思考问题时考虑问题的全面性以及思考速度。在日常的教学中，教师要引导学生自主思考，还可以和其他同学积极讨论，寻找合理快捷的解决问题的方法。

2如何培养学生的科学思维

在活动探究前引导学生

在科学这门学科的新课程教学标准中提出在进行教学活动之前要制定完备的学习计划，因此在进行探究活动之前，教师要引导学生制定活动假话，让学生在脑海中或者笔记本上简要记录要行动的计划在去行动，这种教学方法能够培养学生科学学习的态度以及探究能力，让学生明白思维导图对于学习的重要性，这也是培养学生科学思维的重要途径。

例如在学习溶解这个知识的时候，教师可以向学生提问：请问同学们老师现在有些口渴，想喝一杯水但是老师还希望水可以是甜的，请问老师怎么才能喝到甜的水呢？学生：老师可以喝糖水，还可以喝可乐。老师：可是老师实在口渴了，商店太远了，我们就在实验室，我想喝糖水，请问同学们怎么才能做出糖水呢？学生：需要一个杯子、一些白糖以及一个搅拌棒。老师：老师想很快喝到糖水同学们怎么做才能让白让快速和水融合到一起呢？学生：用热水溶解、用搅拌棒快速搅拌、用两个杯子来回到杯中的中等等。利用这种课前引导的方式进行教学可以培养学生自主思考的习惯，让学生积极的去寻找解决问题的方法。在进行科学探究是要有一定的计划知道行动的先后顺序以及重要性，在活动探究的过程中注重思维的体验。在进行探究活动之前，教师要引导学生做好规划，让学生事先了解活动流程，让学生在实验中知道先做什么以及下一步要做什么，而且知道在每个实验步骤中的注意事项。通过这种严密的科学的引导能够提升学生的科学思维。

（二）在探究活动中培养学生的科学思维

當学生亲自动手进行试验他们就会有额外的收获，只有亲身感悟才能激活思维，在活动中教师要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，积极培养学生认真对待科学以及试验的情感态度，提升学生的思维深度，拓展学生的思维广度，让学生真正感受学习科学的乐趣。

例如在学习电磁铁这个知识的时候，教师为学生提供电池、铁钉、大头钉、漆包线等，让学生根据教师的指导以及书上的实验步骤制作电磁铁，学生制作完成后试验会发现每个小组可以吸取的大头钉的数目是不同的，这时教师预先设计的试验环节便有了意义，学生通过对比会发现每个小组提供的线的长度是不同的，学生便会磁铁的磁力和哪些因素是相关的，在这个教学中教师没有直接告诉学生们有哪些因素影响电磁铁的磁力，而是引导学生自主探究以及思考，这种教学方式可以让学生的知识记忆更加深刻，还有助于培养学生自主思考的习惯。

（三）在活动结束后巩固学生的科学思维

经过长时间的教学实践可以看出，由于在试验之前部分学生对实验步骤不够熟悉，或者在实际的操作中出现了事物，以及其他的因素影响了试验的结果，导致得出的实验数据和书本上已知的试验数据存在偏差，这时学生会怀疑自己的试验过程还可能怀疑已有的试验结论，这时教师可以利用这个时刻培养学生的科学思维，肯定学生大胆质疑的精神，增强学生的自信心。

3、结束语

科学是一门以实验为基础的学科，因此教师要让将实践和教学有机结合，引导学生积极资助思考，开发学生的思维模式，创新思维方法，才能更有效的培养学生的科学思维。

参考文献：

[1]谭兆钦. 小学科学探究活动中学生科学思维的培养[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2019（3）：120-120.

[2]李子杰. 格物致知——小学科学探究活动中学生思维能力培养的策略研究[J]. 教师， 2012（24）：96-96.