第一学段中开展语文综合性学习的探索

沈建珍

《语文课程标准》首先提出了语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。第一学段语文综合性学习的阶段目标包括：一.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。二.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。三.热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。由于小学低年级学生刚入学不久，他们年龄小、识字少、知识面狭窄、口头表达能力弱、注意力不容易集中，所以，这也相应地要求教师能根据低年级学生的学习和心理需求，精心设计教学预案，充分利用课内外的学习资源，组织学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，引领学生在实践中深入探究，在活动中不断创新，为提高学生的语文基本素养打下扎实的基础。

一、创新课堂学习形式，引导学生主动实践

随铃上堂，随铃下课，每天只捧诵几本教科书——传统僵化封闭的教育模式，只能把学生培养成思想僵化的庸儒。而引入生活活水，创新内容丰富多样的语文学习形式，让学生主动参与，能有效地引导学生自主学习语文。例如，在教学第二册《识字8》时，我针对学生喜爱动画人物的特点，运用课件设置了与灰太郎PK识字的游戏。孩子们一看到灰太郎，兴趣都一下子提得老高，他们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。一节课下来，老师几乎没有什么讲解，只设计了“智力闯关、头脑风暴、勇者无敌”等几个关卡，学生就自主掌握了字、词的特点，而且好多同学又从课外找到了与之相对应的许多成语。

“猜谜”是学生非常乐于参与的一种活动，猜谜的过程既是学生学习语言文字的过程，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，还是一种锻炼学生思维训练的极有效的措施。训练过程中，我为学生创设一定的情境，激发学生创作的灵感，培养他们的想象和创新思维的能力，并引导他们学会编写简单的谜语。如结合二册语文园地五，我先指导学生在课外阅读活动中去搜集谜语，并将搜集的谜语工整地抄在彩色纸片上，开展猜谜语擂台赛。接着根据自己或同学们收集的谜语，自主创新，编写谜语。最后，我组织了谜语大擂台赛，分成“谜语大放送”、“谜语大揭秘”、“字谜大世界”、“谜语练功房”等几个环节，学生毛遂自荐做擂主，其他同学打擂。在这节课中，几乎每个同学都编了五六个谜语，涉及到文学、社会、生活、天文、地理、历史等方方面面的知识。

另外，根据相关内容进行的语文专题研究活动、各种形式的语文知识竞赛活动、童话故事会、模仿电视节目的记者招待会等学习形式，关注了学生独特的思维能力，也在很大程度上激发了学生的创造欲望，迸发出奇异的创新火花。

二、引领学生走进自然，进行亲身实践体验

语文综合性学习活动，应该引导学生结合语文学习走向大自然，用眼睛去发现自然，用双手去触摸自然，用心灵去聆听自然，并最终用语文知识和能力来表达自己的情感体验。下面我就语文园地一的口语交际《春天在哪里》主题活动谈谈自己的做法与体会。

引导儿童自主探究，寻找春天

首先，在优美的音乐声中，教师用充满诗意的语言，配合色彩鲜艳的画面向学生们展示春天迷人的景色，小朋友们都情不自禁地发出了赞叹声：“哇，春天好美啊！”这时，老师适时引导：“春天已轻轻地、悄悄地来到我们身边，它正等着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们知道到哪去找春天吗？”同学们的思路一下子被打开了，有的说，我在校园的花坛里看到迎春花开了，去花坛里找吧;有的说，学校前面种了许多梨树，梨花开了，到梨园里去找吧;有的说，课间活动时，我发现小朋友们都换上了漂亮的春装，在小朋友身上就能找到春天;还有的说，昨天我听到的我家前面的小池塘里有“呱呱”的青蛙的叫声……最后，由四人小组讨论决定，自主选择，去找一找春天。出发前，老师明确要求：留心观察自己身边的花、草、树、人和动物，结合观察情况，引导学生探究，让学生进一步了解春天的特征。

组织儿童自主活动，感悟春天

组织学生来到田野，仔细观察大自然，让学生进一步真切感受到春回大地、冰雪消融、百花齐放、百鸟争鸣、农民在田间耕耘的春景图，让学生感受到春天不但是一个美丽的季节，同时也是一个播种希望的季节，随机学习“一年之际在于春”等有关春天的名言名句。这样通过学生的自主活动，把学生带到一个充满生机、充满活力的环境之中，激发了儿童对春天的热爱之情，用整个身心来感悟美妙的春景。

鼓励儿童自主表演，展现春天

话题一出，教室里更热闹了：有的说，我听到了小河边青蛙“呱呱”的叫声，我来演青蛙吧;有的马上说，我看到了成群结队的小蝌蚪在水中游，我要邀请几个小伙伴一起来演小蝌蚪找妈妈;有的说，柳树的枝条软軟的，就像新疆女孩的长辫子，我要演一演“拂堤杨柳醉春烟”的美景。一张张兴奋的脸，好像在告诉我：老师，我们是小导演，我们是小编剧，我们是小演员。

引领儿童自主整合，赞美春天

让孩子根据自己的喜好，选择画一画或者唱一唱春天。有的同学通过自己的想像来画春天。他们充分发挥了自己的想像能力及绘画能力，一幅幅美轮美奂、春意盎然的图画贴满了教室的墙壁。有个别小朋友还别出心裁地制成了贺卡的形式，上面写上了对春天的希望和祝福;有的同学选择了春天的歌曲来表达对春天的喜爱之情。“小燕子，穿花衣……”、“春天在哪里呀，春天在哪里……”、“布谷，布谷……春天来到！”教室里响起了百灵鸟般的歌声。毫无疑问，画一画，唱一唱，不但培养了孩子们的想像能力和动手能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。从这个意义上来说，这一过程既不是单纯学习绘画和唱歌，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。

三、课内外拓展延伸，提高学生实践意识

校园环境、传统节日、文化庆典、自然风光、时事要闻，都可以成为语文综合性学习的重要资源。低年级学生虽然在语文知识和能力上的储备还很弱，但只要我们肯动脑筋，也一样能开创出一片属于语文综合性学习的广阔天地。

1、利用校本学习资源，开展多种形式的语文综合活动

《语文课程标准》列举了20多种课内外学习资源，其中开拓校本语文资源是一大亮点。我校学生每人都有一本语文拓展读本，针对低年级学生的特点，我把儿歌、古诗、成语、名言、寓言、歇后语这五种类型按周一到周五的顺序对应朗读背诵。如果遇到不认识的字自己查字典解决。一学期下来，孩子们不但背会了这些儿歌警句，还认识了许多生字，还熟练掌握了查字典的能力，真是一举多得呢。

另外，学校内的标版字画、各功能室名称、黑板报、宣传窗、学校开展的各种活动都是语文学习的资源。

2、阅读拼音读物，力争口头语言与书面语言协调发展。《语文课程标准》要求小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。针对现在的一年级新生，他们在幼儿园时已初步学过汉语拼音，也认识几十到几百个不等的常用汉字，我从学生开始学拼音开始，就让学生每天拼读句子或儿歌。一段时间以后，让他们拼读一小段话;到学了一部分生字后，就让孩子们阅读带拼音的课外读物了，每天中午12：00～12：20时我为孩子们定的“师生共读时间”，一两个学期下来，《安徒生童话》、《格林童话》、《小猪嘟嘟》等儿童读物都成了孩子们的最爱了。

3、整合学科资源，提炼出语文综合性学习的主题。小学阶段语文学科和数学、音乐、体育、美术等学科都有十分密切的关系。作为教师，要敏锐地抓住这些信息，整合这些学科中的关联点，设计综合性学习课题。

在新课程实验过程中，我从低年级开始，注重把语文课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，培养学生耳、脑、手、口并用，知、情、意、行统一的能力，让学生在各种语文实践活动的开展中不断地自主、合作探究，使这种探究既有学生个性的独立见解，也有学生群体性的讨论切磋;在探究活动中不断地创新，使创新成为我们中华民族强盛的取之不尽的源泉。