如何提高小学语文课堂教学的有效性(1)

岳平

随着新课改的全面推进，小学语文课堂教学所面临的挑战更高，教师想要提升课堂教学的有效性，就必须开展积极的教学活动。语文课堂教学的有效性是指语文课堂知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。虽然随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已经广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来，但是，课堂教学耗时多、低效率的现象仍很普遍，教学的有效性缺失仍是急待解决的问题。提高小学语文课堂教学的有效性是我们每一位教育工作者矢志追求的目标。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、抓住文本切入处，让学生简单快乐地学语文

有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。这看起来简单，但做起来却有一定的难度，这就要求语文教师一定要有明确的目标意识，对教材有一个深度、全面、系统的解读，目标的制订要简明，不能面面俱到;要具体，不能空泛。另外，教师需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题要突出重点，能让学生在较短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文内容.让学生对快乐语文学习满怀探求之心，从而积极主动地投入到阅读实践活动之中。学生课堂读得认真、想得仔细、在积极动脑动手动口的过程中，对事情的发生、发展过程清楚了，对人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标也就达到了。要做到教简单快乐的语文，教师还需精心设计教学环节，教学环节简洁明了。可节省大量的时间让学生充分地与文本对话，读写说悟。简洁自然的教学环节，能使学生有更充分的时间主动思考，积极感悟。

二、创设体验情境，引起情感共鸣

《语文新课程标准》在阅读目标上强调感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学应注重强调从学生已有的认知情境出发去引导学生体验感悟，重视引导学生将自己已有的生活体验和情感积累转移到文本之中，从而引起情感共鸣，并在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生对自己所学文本常常有一定的理解，但理解得不够深刻，这就需要教师创设体验情境，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本和体验情感，体验情境的创设比空洞的说教会使学生更易于接受。

1.善于引导学生移情体验。当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时、由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感缺少体验，就会产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如教学《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”对小学生来说，理解上有难度。教师可以引导学生想象，中秋节到了，人们在一起一边赏月一边品尝瓜果。而自己却孤身一人，漂泊他乡，从而让学生理解到诗人对家乡亲人的思念之情，讓学生角色转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人对亲人的深深思念。

2.激发学生体验的内需。教师要调动起学生对内容情境的兴趣、情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动体验各种各样美好的情感。如在教《游园不值》时，当爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，教师可引导学生想象假如自己就是眼前的这一枝红杏，会对园主人说些什么，会对游园的诗人说些什么，又会向园子里不能伸出墙外的花花草草说什么？这样学生便会兴趣盎然，透过文本进入诗歌的意境。

3.引导学生揣摩不同的心理体验。汉语言意义的模糊与丰富性，给我们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感提供可能性。同样的语言可以表达不同的意义是一个方面。从不同的角度进行体验又是一个方面。教师引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，进而达到理想的教学效果。

三、引导积极思维，实现教学的升华

有效的课堂不能只是停留在课内，还要延伸到课外。语文是我们的母语，生活中处处都是语文学习的课堂，课内受教，课外受益，课内课外有机结合，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，积极的思维引导非常重要。

1.注意培养学生的问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题人手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好习惯。这也是创新品质形成的基础。

2.让学生学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当地进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。

3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机。教师应运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导。小学生提出的问题，不论是否有价值，教师都要给予激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强学生勤思习惯的养成。我们要重视课堂教学的有效性，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，努力提高教学的有效性，使语文教学事半功倍。只要我们目中有学生，心中有方法，教学有艺术，就一定能提高课堂教学效率，让课堂教学魅力无限。

总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，做好合理适时的评价。小学语文课堂教学的有效性是一篇大文章，决不是一蹴而就的事。因此，语文课堂教学要关注学生的发展，从学生的实际情况出发，立足教材，活用教材，充分调动学生的主动性和积极性，使有限的课堂教学时间变得更有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个行之有效教与学的良性循环。