混合式教学模式在高职英语教学中的应用*

陈 玉

吉林省经济管理干部学院，吉林 长春 130012

一、引言

近几年，在高职教育改革的背景下，为了顺应时代的变革、提高学生的学习兴趣、改善课堂教学效果，高职英语教师们一直在不断探索有效的教学模式。但是高职学生普遍自控力较弱，自我要求偏低，再加上网络信息、手机游戏等对学生的诱惑力极强，学生在课堂上容易发生注意力分散的状况，且课堂参与度极低，甚至出现睡觉、打游戏、看视频等恶劣现象。而且高职公共英语课堂，授课人数众多，学生水平层次不齐，教师很难做到“步伐一致、一视同仁”。英语底子薄弱的同学总有一种被排斥的感觉，久而久之，就不愿参与课堂学习与及教师组织的活动。即使教师利用了一些计算机辅助如PPT 课件等来吸引学生，但课堂教学效果依然不理想。结果就出现“教师难教、学生厌学”的普遍情况。因此，利用当今信息化手段，结合有效的教学模式，改变英语教学现状势在必行。

随着信息技术的进步，依赖信息技术的支撑来进行教学是具有实际意义的。在这样的趋势下，混合式教学模式脱颖而出。混合式教学是教育领域的一个专业概念。自21 世纪初出现混合教学概念之后，美国印第安纳大学Curtis J.Bonk（2009）在接受《中国电化教育》杂志采访时表示：把混合式教学界定在面对面教学与在线学习的结合范围内是恰当的。混合式教学是将线上学习与线下师生共同讨论进行有效结合的一种教学方式，也是日后高等教育的发展方向。

混合式教学模式是“在虚拟空间通过视频课件学习，并在实体空间组织小班化讨论”这样一种混合式的教学模式，它既有“慕课”便于学生自主学习的特点，同时又有实体空间面对面的讨论；在开放让学生自主学习、自由展开讨论的同时，还施行严格的管理。将混合式教学模式应用于高职英语教学中是一个需要深入研究的课题。

二、高职英语教学中混合式教学模式的构建

根据混合式教学概念的多样性，混合式教学改革没有统一的模式。但是如果要充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，可以在高职英语教学中从以下三方面进行构建。

（一）线上有资源：资源的构建要着重实现对重要知识点的讲解

线上的资源的积累与拓展是开展混合式教学的基础。线上资源建设，对于教师来说也是一种挑战与实施难点，但是并非很难攻克。教师根据教学内容进行简单的屏幕录制和讲授即可，然后利用软件进行微课的编辑。拓展线上资源时，最重要的是教师要利用大量时间对课件进行修改，以实现对知识点的分解，将知识点分别录制成视频，并为学生设定一定的学习目标，再配套好练习题目。这也可以理解为翻转课堂的教学模式，把传统课堂讲授转变成视频讲授的方式，并迁移到线上，以为学生提供更灵活更充足的学习时间，使每个学生通过线上学习打下坚实的学习基础，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上教师着重讲授重点、难点，并针对学生在线学习过程中遇到的共性问题进行统一讲解。

（二）线下有活动：活动的设计要全面检验、巩固、转化线上知识的学习

通过线上的提前预习，学生基本能掌握一节课的基本知识点。在线下的课堂上，教师可以查缺补漏、突破难点，并精心设计高效课堂教学活动，组织学生把在线所学到的基础知识进行巩固，并通过迁移进行灵活应用。让师生之间的见面有了更加明确的教学目标，让学生对知识点有更深层次的了解，把更多的时间放在知识的运用与练习上。

（三）过程有评估：过程和结果，线上与线下都需要开展评估

线上学习和线下学习所涵盖的重要一环是教师进行及时反馈。线上反馈是通过线上学习平台进行小测试，使学生了解自己的学习状况，使后续学习更有针对性。通过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性。当然，这些小测试的结果可以作为过程性评价的重要依据，这样一来，过程性评价也具有了学习激励的功能。教学过程中，既要关注过程也要关注结果，对于过程的评价可以给予更多的侧重，毕竟过程才是最可靠的评价依据。

三、混合式教学模式在高职英语教学中的实施

基于混合式教学模式的构建，结合高职英语教学的自身特点以及学生的学习情况，在混合式教学模式的应用上采取“渐进式翻转课堂的教学模式”到课程实施中。详见下表。

本课程《基础英语一》采用的教材是上海外语教育出版社的《高职国际进阶英语1》，以第一模块“People”为例进行教学实施。

节点 形式 教师任务 学生任务课前 线上+线下 1.确定实施微课的内容，录制微课视频，设计自主学习任务单。线上2.学生分组，每组确定一名组长，一名辅导员，一名发言人，为了让每个学生都参与协作学习，不定期更换发言人3.学生通过观看微课、阅读材料和网络学习资料，以及师生、生生互动，完成学习任务单中的任务课上 线下 4.上课时通过在线测验或者提问的方式，检测学生完成任务单的情况线下+线上 5.布置课上作业，要求分小组完成。教师在旁边观察学生讨论的情况6.通过作业和在线测试，检测课程内容掌握情况。通过学习笔记，总结和反思学习收获与问题7.每一组的学生把作业题写在一张单独的答题纸上，然后交换给另外一组。另外一组需要阅读并添加新的想法，然后每组拿回自己的题纸，回顾与总结线下 8.随机指定小组展示 9.小组展示线下课后 线上 11.教师反思任务单和课堂活动，优化任务单与教学设计 10.回答调查问卷

四、结语

随着移动互联网的发展，学生可通过多种途径获得知识，因此，他们也会有多种的学习方式。在高职英语教学中，教学资源的多元化和优质化，以及学习环境的信息化，对学生的高效学习及全面发展有重要促进作用。传统的教学模式无论是在知识传递、教学形式，还是教学手段上，不仅无法满足学生的心理需求与学习需求，还局限了培养综合性高素质人才这一目标的完成。“混合式教学模式”能有效利用网络平台和网上资源，对线上资源和线下资源进行有效整合，并与传统线下教学模式进行结合，在发挥线上和线下优势的基础上提高教学效果。总而言之，混合式教学模式的理论运用到高职英语教学实践中，设计适用高职高专的大学英语教学模式，以提高高职院校英语课堂教学实效，进而实现学生深度学习的目标。