立德树人视角下高职导师制育人模式研究

顾美娟

摘 要：通过对南京科技职业学院“旭东创新实验班”的专业导师、任课教师、学生进行调研和访谈，同时对同专业普通班的学生进行调研，将两者的调研结果进行对比分析，得到目前旭东创新实验班人才培养的优势和存在的问题。同时，为今后更好地进行人才培养，从“丰富学习方式，提高学习兴趣”“立德树人，以赛促学”“关注市场需求，捕捉机遇”“强化导师遴选，提高双师比例”“健全育人体系，优化育人模式”等方面，对今后的育人模式提出了相应的对策。

关键词：高职院校;导师制;育人模式

中图分类号：G715   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2020）05-0069-04

为贯彻落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》[1]，培养又红又专、德才兼备、可持续发展，具有“大国工匠”精神的高素质创新型技术技能人才[2—5]。在确保总体人才培养质量不断提高的基础上，为学有余力或有特别发展潜力的学生提供个性化发展平台，打造高端人才培养高地，探索在高职教育中培养出一批具备高素质的优秀杰出人才，满足国家和社会对人才的需求，南京科技职业学院成立了范旭东学院，并组建了“化工大类”和“商科大类”两个旭东创新实验班。旭东创新实验班以厚基础、强技能、高素质、富有创新精神的优秀杰出人才培养为目标，积极探索和实践优秀杰出人才培养的机制和模式，努力把学生培养成相关领域的创新创业人才。学校为全面提升学生未来服务社会的能力，给“旭东创新实验班”的每名学生配备了专业导师，让学生全程参与教师的科研、企业服务等活动。本文针对旭东创新实验班创建一年多来的实际情况，对旭东创新班的学生、任课教师和专业导师分别进行了调查和访谈。

一、样本选取

本次调研走访了旭东创新实验班的项目负责人和班主任，对专业导师和任课教师进行了问卷调查，共发放问卷20份，剔除无效问卷，有效回收问卷20份，有效率为100%。同时，对旭东创新实验班学生、普通班学生分别作了问卷调查，共发放问卷96份，剔除无效问卷，回收有效问卷95份，有效率为98.96%。

二、调查结果

（一）教师调研结果

学校为进一步培养具有创新创业精神的技术技能型人才，调集了全校优质教师承担该班的日常教学工作，同时为创新实验班的每个学生配备了专业导师。为掌握创新实验班的学情和教学情况，对创新实验班的专业导师和任课教师进行了问卷调查，同时召开了座谈会，对问卷调查进行必要补充，调查结果如下。

1教师的基本信息

被调查教师的身份见图1所示，任课教师和专业导师各占一半。

2是否有必要进行旭东创新实验班人才培养

图2反映了被调查教师对旭东创新实验班人才培养的看法，从图2可以看出87.50%的教师认为非常有必要进行旭东创新实验班人才培养，有12.50%的教师认为有必要，没有教师认为没有必要，这说明旭东创新实验班的人才培养还是成功的。

3目前创新实验班课程设置的合理性

图3反映了目前创新实验班的任课教师和专业导师对课程设置的认可情况。从图3可以看出，12.50%的教师认为目前课程设置非常合理，而75.00%的教师认为课程设置比较合理，没有教师认为课程设置不合理，但从调查结果可以看出，虽然教师对目前课程设置总体满意，但还是有进步的空间。

4教学过程中的侧重点

图4反映了被调研教师给出的旭东创新实验班学生教学过程中的侧重点，从图4可以看出，教师在教学过程中最注重的是思维方法和能力的培养，其次才是道德品质、创新意识、知识的传授。

5教学和科研过程中最突出的矛盾与问题

图5反映了旭东创新实验班在教学和科研中突出的矛盾，依次是学生学习兴趣低、学生基础差、科研条件差，而学校的配套和硬件设施则相对要低一点。也就是说，教师还是认可目前学校对旭东创新实验班的投入和配套，目前最需要改变的还是学生自身的情况。

6对实验班学生的总体评价

被调查教师从学习态度、专业知识、专业技能、综合素质、合作精神、社交能力、开拓创新精神、外语水平、计算机水平几个方面对旭东创新实验班的学生进行了打分，很好设为5分，较好设为4分，一般设为3分，较差设为2分，很差设为1分，最后的总得分如图6所示。从图上可以看出教师对旭东创新实验班学生最满意的是学习态度，其次是社交能力、计算机水平和合作精神，而外语水平、创新精神、专业技能和专业知识则还有很大的提升空间。

（二）学生调研结果

为进一步了解旭东创新实验班开班一年来的教学效果，发现办学过程中出现的实际问题，分别对旭东班的学生和同专业的普通班学生进行了问卷调查并加以比较，调查结果如下。

1受测高职学生目前所在专业人才培养模式现状

图7调查结果显示，旭东班的学生跟普通班学生最大的区别是综合素质明显高，普通班学生认为目前人才培养模式综合素质高的学生比例为26.67%，而旭东班学生认为目前人才培养模式综合素质高的比例高达54.29%。

2受测高职学生所在专业有机会到企业、社会学习实践

图8可以看出，旭东班的学生说不清的比例要明显高于普通班学生，而且对于完全同意的比例旭东班也是14.29%，明顯低于普通班的30.00%。这个跟旭东班目前是第一学年，还未进入到后期实践环节有关系。

3所在专业非常重视学生创新思维的培养

图9可以看出，对于所在专业非常重视学生创新思维的培养这一项，普通班有13.33%的学生不同意，而旭东班只有5.71%的学生不同意;普通班同意的比例为（55.00%+16.67%），而旭东班同意的比例为（45.71%+34.29%），从数据可以看出，旭东班比普通班更注重学生的创新思维的培养。

4教师中具有实践经验的比例

图10可以看出，普通班和旭东班教师中具有实践经验的比例不同，普通班学生接触的教师有43.33%认为50%—80%的教师具有实践经验，而旭东班则有48.57%的学生则认为80%以上的教师具有实践经验。

5是否有机会参加教师的科研项目

图11 反映了旭东班和普通班学生是否有机会参加教师的科研项目的情况，从图中可以看出，认为机会较多的旭东班学生明显多于普通班，而没有参加过的学生比例普通班要多于旭东班。

6对学校旭东创新实验班的看法

图12反映了普通班和旭东班学生分别对于旭东创新实验班的看法，从图中明显可以看出旭东创新实验班比普通班在提升创新意识和创新能力、全面了解所学专业知识、综合素质得到全面提高、为学生成长提供一个强大的平台等方面有很大的优势。

（三）座谈会访谈结果

除了问卷调查，对任课教师、专任导师和学生均进行了访谈，从中了解到学生的学习生活明显比之前要紧张，学习和生活节奏都会快很多，学习氛围比之前要好很多，从以前的课堂“没有抬头的”变成现在“没有低头的”，教师有充足的精力管理和引导学生。教师座谈会上教师们肯定了旭东班学生的学习态度好、学习能力强、学习效率高，为提升学生的综合素质，旭东创新实验班制订了素质拓展培育计划，构建了以第二课堂学习及活动为主体、素质拓展学分评定为结果的人才培养素质拓展体系，通过虚拟学期学习实践、课外阅读活动、创新创业训练实践、社会实践与服务、科学研究、技能考证与竞赛等活动，全面提升学生的思想道德、人文素养、职业核心能力。

三、目前人才培养模式中存在的问题

通过调研和访谈发现，目前旭东创新实验班经过一学期的学习、实践、交流和探索，学生们学习目标明确，学习氛围浓厚，学习能力及自主学习意识显著提高，呈现出良好的上升态势，在精神面貌、团队协作意识、职业素养、成长自信、自我管理能力、创新创业意识等方面显著提高，但也存在一些问题：一是学生的学习基础差、学习兴趣不高，缺乏举一反三的学习能力;二是专业基础知识较差，英语能力较弱;三是教师中具有企业经历的比例有待进一步提高;四是参与教师教科研项目的机会较低。

四、调研结果与结论

通过以上调研发现，目前旭东创新实验班培养模式要想今后获得更好的发展，在今后的人才培养中还需在以下几个方面加强。

（一）丰富学习方式，提高学生的学习兴趣

积极饯行社会主义核心价值观，培养学生主动参与班级、学校管理和社会服务的责任意识。丰富学生个性化的课程选择和学习方式，实现优质教育资源共享，顺应“互联网+教育”发展趋势，增强学生的学习主动性和积极性，在线上线下混合式学习中实现浅层学习向自主深度学习转变;提高外语水平，重视科技英语的阅读，提高人文素养，在巩固现有知识、技能的基础上，提高学生举一反三的能力。

（二）以立德树人为根本，以赛促学

重视阅读和思维，养成良好的阅读和思维习惯，培养终身学习习惯;引导学生在实践中深化学习，加强对科研实验的认识，弄清实验怎么做，为什么这么做，培养学生分析问题的能力。与科研接轨，让每个学生在参与科研项目的过程中掌握学科知识，同时提高小组合作能力、团队协作精神。借技能竞赛、创新创业大赛等激发学生的学习热情，培养学生的专业技能和对工作严谨、认真负责的态度，增强职业的认同感、使命感和责任感，在大赛的磨炼和师生共同学习中潜移默化培养学生的创新精神和工匠精神。

（三）关注社会对人才的需求，捕捉市场新机遇

创新与实践相结合，了解实验实践的重要性，增加创新的实验实训项目，提高学生解决问题的能力。多一些“走出去”，更加关注社会对人才的最新需求，主动加强与企业在人才培养、就业创业、社会服务、文化传承等方面的合作，捕捉市场新机遇，实现人才培养素质目标与企业员工素质对接，聘请企业一线技能大师、能工巧匠到学校承担教学任务，邀请学校优秀校友定期返校给学生做主题报告，实现高职院校教师和企业能工巧匠的双向流动，让学生对本专业最新技术有更清晰的认识。

（四）强化导师遴选，提高教师“双师”比例

强化导师遴选，选聘政治思想过硬、工作责任心强、教学及科研水平高、创新创业培育经验丰富的教师担任导师。提升导师育人本领，在科学研究、技能竞赛考证各素质拓展方面因材施教，结合学生个性和特长，量身打造个体方案和方向，给学生成长提供更大空间和更广阔的平台。通过访问工程师、企业挂职锻炼、每年定期到企业实习等形式，深入企业一线，了解企业实际运行流程，提高教师实践教学能力，不断丰富专任教师的企业实践经验，提高“双师型”教师队伍比例。同时，帮助学生进行职业规划，带领学生参加学术会议等活动，拓宽学生的视野，提高学生的情商，以更好地适应社会需求。

（五）健全育人体系，培养高素质技术技能型人才

着力“专业协同、校企协同”，立足“技能复合型、素质综合型”，通过专业技能和职业素养融合、课内与课外融合、双创教育与专业教育融合，从素质公共课程平台、专业宽基础课程平台、专业基础课程、专业技术课程、专业及行业方向课程等方面重构入手，优化人才培养模式、深化信息化教学改革、加强国际交流合作，健全价值引领、知识传授与能力培养三维并进的育人体系，努力培养德技并修，具有“大国工匠精神”和“双创”能力素养，可持续发展的基础宽、能力强、素质高，德、智、体、美全面发展的、社会经济发展需要的高素质创新型杰出技术技能型人才。

参考文献：

[1]高靓.未来三年高职创新发展有了路线图[N].中国教育报，2015-11-04（005）.

[2]侯亚合，冷士良，张书，等.“3+N”个性化精英高职人才培養模式的创新与实践[J].中国职业技术教育，2018（23）：80—83.

[3]王新成.顶点课程理论视角下的高职数学项目化教学改革[J].职教论坛，2013（26）：37—39.

[4]张连军，刘学伟.对高职院校实行导师制的思考[J].潍坊工程职业学报，2019，32（1）：14—17.

[5]曹军.基于双导师制的高职酒店管理人才培养路径研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2017（17）：17—20.

（责任编辑：陈 树）