立足历史核心素养，打造宽基高效课堂

陈瑶

我国教育部于 2014年3月明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关鍵环节。我校也以教育改革为依托，着力打造宽基高效课堂。

历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。本人结合《明朝君权的加强》教学设计与实践，探讨怎样在历史教学中培养学生的核心素养，以铸造宽基高效的完美课堂。

一、教学目标设计——培养核心素养的出发点

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。我在设计《明朝君权的加强》一课的教学目标时，深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系。

针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“明朝君权的加强”这课的教学目标时，设计为：“通过创设情境，引导学生探究、识记明朝的建立三要素;归纳明太祖加强君权的措施;认识靖难之役和迁都北京;通过对“明朝前期从哪几个方面加强君权的措施”的探讨，培养学生归纳问题的能力、对比史实的能力、表演能力;能初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点客观评价历史事件的能力。认识明朝是君权强化的一个重要时期，促进了我国统一多民族国家的巩固，也反映了封建制度渐趋衰落;通过中西对比，认识到中国开始落后于世界发展潮流。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到目标。

二、创设问题情境——培养核心素养的切入点

所谓“问题情境”，是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境。在教学中，我用悬念创设问题情境，以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。例如，在讲述对八股取士的认识时，我采用一则来自新华网的新闻《八股文入选高中语文教材，糟粕复燃还是精神传承？》之后展示八股文作品——王阳明《志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁》、明初王鏊殿试之作《民既富于下，君自富于上》、曾国藩《与诸弟书》。引导学生换一个角度看“八股”，打破学生思维定式。在问题的探究与解决中拓展了学生思维，提升了核心素养。

三、倡导合作探究——培养核心素养的着力点

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在《明朝君权的加强》教学过程中，我牢牢抓住“合作探究”这个着力点。我在《明朝君权的加强》一课中，设计了“多角度认识科举制”探究主题，并开展合作探究学习活动。探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工;各组通过多种渠道搜集、研读史料，多角度探究明朝科举制的影响;各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，撰写本组的研究报告;各组介绍本组的研究成果，并解答其他组同学的质疑，并进一步修改、完善。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

四、实现情感体验——培养核心素养的立足点

从学科教学的角度来看，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。 例如，在《明朝君权的加强》的《中西对比现差距，大国崛起中国梦》这一环节，我通过展示组图：《走向极致的挣扎与新时代来临的勃发》，通过中西对比，让学生明确中西差距。通过《厉害了，我的国！》图片展示，引导学生对比升华：命运不是机遇，而是选择。国家命运尚且如此，个人命运亦然！我们不能选择出生，但我们可以选择奋斗，选择努力，选择今天比昨天做的更好，成为更好的自己！这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，提升精神境界。此外，还通过历史情境剧《朱棣的痛苦》，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判，培养学生的历史价值观。

五、构建多元评价——培养核心素养的支撑点

教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。在本课教学评价中，我采用灵活多样的评价手段，从自主梳理知识限时赋分、课堂探究学案赋分、个人课堂量化和小组合作探究量化、采用历史剧表演、到纸笔测试知识过关、历史小论文撰写等多元评价方式，尊重学生的个体差异，打造“宽基础、高效率”的历史课堂，使不同层次学生的都有所发展。

总之，培养学生的历史核心素养非一朝一夕之事，必须靠教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能通过宽基高效课堂，提升历史核心素养。