数字化学习环境的创新模式设计

摘 要：在“互联网+教育”的快速发展下，教育数字化学习环境创新模式的设计既有外部推力，又受到内部动力的影响，数字化学习环境的创新模式围绕着混合学习的作用进行设计，第一层次线上+线下，第二层次“学”+“习”，第三层次学习+工作。数字化学习环境的三个层次，起到推动学生自主自在学习、满足人才的智慧学习发展需求、促进优质教育资源共建共享的积极作用，实现数字化、智能化的全能型人才培养目标。

关键词：数字化;学习环境;创新模式

2018年，教育部研究制定《教育信息化2.0行动计划》，其基本目標是截止到2020年，完成“一大两高三全”，即“互联网+教育”大平台建设、信息化应用水平和师生信息素养普遍提高、教学应用覆盖全体教师、学生应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，加速推进教育信息化2.0建设计划。

近年来，国家多次出台相关政策推进教育信息化的持续深入，以移动互联网技术为重点、以数字化为焦点的信息技术，不断促进当前教育教学的转型与变革，数字化学习环境的逐渐形成，快速整合共享多种教育教学资源，提供多种数字化学习环境。运用互联网信息技术建设数字化学习环境，促进教学模式、教学方式、教学内容的创新改革，推动互联网信息技术与数字化不断融入到学习与实践中。基于此，提出数字化学习环境的创新模式设计，是纵观信息化时代对智能应用型人才的社会需求，实现数字化、智慧化人才培养，提升职业教育领域的综合改革和创新。

一、数字化学习环境创新的动因分析

数字化学习环境是反映信息化教学模式逻辑的形式框架，是实现教育创新发展、优质发展、均衡发展的教学活动范式，贯穿整个教学过程中的传授知识的环节、方法等，以一种更加直观、多维、动态的综合情形呈现出来。数字化学习环境是在信息化科技的发展和实际教学实践活动中碰撞出来的火花，因此数字化学习环境的创新既有外部推动作用，也有内部发展动力。

（一）外部推力

互联网多媒体技术的飞快发展彻底改变了人们信息传递的方式，数字化的学习环境正在重塑着学校的教育功能，科技化、数字化的发展将逐渐打破静态封闭的枯燥学习环境，赋予学习环境不受时间和空间的全新力量，师生不受局限，可以跨越时空尽情享受学习资源、学习设备、学习环境，真正做到随时随地自主自在学习。这种外部的科学技术发展在职业教育的改革过程中扮演的角色是一只强大而无形的手，推动着职业教育学校进行教育管理、教学模式、教学方法、教学环境等一系列教育元素的创新改革，重塑一个具有开放性、支持性、激发多种思维并能适应当代学生学习复杂性、个性化特征的开放互联的数字化学习环境尤为重要。

信息技术化对社会环境和社会生活的发展要求不断提高，首之转化为对人才的需求要求更高，教育院校在调整对高素质技术技能型人才的培养方式也随之改变。未来，学校对人才培养的教育形态将被创新的科学技术所改变，呈现出更多数字化的学习环境，更加智能化、信息化、功能化，以支撑个性化和全面化的人才培养，满足社会对人才需求。

（二）内部动力

现代教育教学环境和社会发展对“教”和“学”的要求不断提升，这是数字化学习环境要进行创新模式设计的内在动力。“教”是相对于高校教师而言，教书育人是高校的责任和目的，培养技能型的社会栋梁之才是学校发展的存在意义和动力。“学”是相对于高校学生而言，学习专业知识、修炼专业技能，是大学生的权利和任务，吸取更多专业理论知识和实践更多技能是一个大学生在求学期间的动力。

高校师生基于内在发展的动力，进行数字化学习环境的创新模式设计，学生在数字化学习环境中，把以往书本上冰冷呆板的文字搬到一个拟真立体多维的立体情境中，学生全身心置身到学习环境中，对知识点的了解和认知不再停留简单在字里行间。教师通过拟真的立体情境丰富和创造更多教学方式，提供优质和便利的教学资源，提升教师教学质量，提高教学效果，是一种智慧教学与学习相结合的数字化学习环境。

这种数字化学习环境带来的便利是促使学校自身建设和提升的内在动力，由学习环境带来教学理念、教学管理、专业建设、师资力量等一系列的改革，才形成学校独有的特色和品牌，基于学校发展和建设，在教学改革实践过程中，会产生一种本能性的驱动力，促使学校紧跟时代发展步伐，建设并投入运用数字化学习环境，创设数字化教学情境，发挥创作力的教学功能，获得信息化的教学效果，形成一股数字化学习环境创新设计的内在动力。

二、数字化学习环境的创新模式设计

数字化学习环境就是一个信息化的学习环境，信息技术的核心是计算机技术、通讯技术和网络技术，整个数字化学习环境由设施、资源、平台、通讯和工具等组成，知识的信息透过计算机多媒体技术进行智能化、人性化、场景虚拟化处理。

比尔和梅琳达·盖茨基金会资助的出版物综述了20项混合学习在教育领域的研究，其研究发现混合学习比单纯的面授教学或单纯的在线课程所取得的成绩更好。数字化学习环境的创新模式围绕着混合学习的作用进行设计，呈现数字化学习环境的三个层次，创建一个具有自主化的学习体验、灵活多样的学习方式。

（一）第一层次：线上+线下

线上与线下的结合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的结合模式，这是早期互联网学习提出的一种数字化学习环境模式之一。通过多年来的学习验证，单一的线上学习或单一的线下学习，取得的学习效果并不理想，只有把数字化的e-Learning和传统的Classroom相结合，打造出来的数字化学习环境将支持师生课堂上的实时互动、即问即答、资源快速获取共享的功能，这是在移动互联网、云计算、大数据等新型信息技术手段下推动的数字化学习环境新形态。

数字化学习环境提供智慧服务的应用教室空间和设备支持，学生在数字化设备教室空间内进行线上学习，共同学习打破个人独自学习的不自觉和孤独感，提供持续学习的动力。基于“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式，以交互智能平板、移动智能终端、无线AP等硬件为载体，配套课堂实时互动系统、现场演示系统、现场评价系统、资料云平台等数字相关软件支持，实现交互授课、移动授课、实时互动、即时测评、教学资源共享等功能，推动一体化教学、互动式教学、体验式教学及个性化教学。

（二）第二层次：“学”+“习”

通常情况下，大家都把“学”的理论内容直接等同于“学习”，实际情况是遗漏了“习”的实践重要环节。“学”是接收面授或线上知识的传授，属于吸收理论知识;“习”是将学到的理论知识内容充分应用到实践中去，学以致用，这是学习的更高层次目的。实际上，学习理论知识和实践活动相结合才是学习的真正内涵，设计“学”与“习”的结合才是体现数字化学习环境最有效的创新模式。

人才发展市场的进程加快，对学校育人、科学研究以及社会责任都提出了更高的要求，培养技能型人才是职业教育的特色，也是职业教育的重点和难点。虽然职业院校已基本建有实验实训环境，但普遍存在一系列问題：实训场地有限、不开放;实验实训设备落后于产业技术发展;实验项目缺乏综合性与创新性实验;实验组织模式较为传统，学生基于教师要求被动进行实验，自主学习能力与创新能力得不到发挥与提高;实验设备技术更新滞后，对高水平科研成果及提供社会服务能力支撑薄弱等。

针对学校实验实训出现的上述问题，引入移动互联网、大数据、大数据等人工智能前沿的信息化技术，本着“高端引领、开放共享、创新模式”的原则，建设校内实践基地即仿真性实践基地——智慧供应链跨专业协同创新实验中心。面向学校多个学科专业（例如工商管理、电子商务、市场营销、物流等专业），以中高端供应链规划类、运营管理类及技术类人才培养为主要方向的中高端人才培养基地，并兼具科学研究和开展社会化创新服务的职能。

伴随着教育教学数字化的发展，实训教学中出现的难题也将迎刃而解。通过第一层次线上+线下的课堂形态的构建，实践环境也将在数字化学习环境的设计下全面升级，融合信息化和智能化，引入互联网、大数据等信息科学技术，创新校内外实践运营与管理模式，创新实训实验组织形式与实训内容，建设高端实训实践基地与环境条件，为学生提供前沿产业知识与高端实训内容，实现实践阶段的全过程、精细化与可视化管理与服务。

（三）第三层次：学习+工作

从终生学习的境界看，工作本身就是不断学习的过程，在数字化学习环境的第三层次是学习与工作相结合，工作中的管理者角色通过工作规章制度促进员工进行工作总结、经验分享、业务创新营销等方法，不断推动这个层次所激发的效果。

作为职业教育重点领域的实践实习环节，职业院校一方面积极联结企业、行业，主动为专业学生提供校外生产性实践基地，落实学生实习实践，加快职业院校学生实践技能与职业素养的培养;另一方面与企业充分沟通合作，做好学生实习期间的监督、指导与管理，借助信息平台的数据收集及分析功能，记录学生的实习过程，对学生的实习过程进行精细化管理。

校企共建精细化实习实践体系，在学生从进入企业实习到成为企业正式员工的不同阶段，对学生进行相应的培训与管理、评估与考核、指导与关怀，同时根据行业发展需求调整教学内容及人才培养体系，提升人才培养质量，为行业和社会培养出职业技能与职业精神高度融合的高素质技能型现代物流人才。

三、数字化学习环境创新模式的作用分析

随着经济社会的不断发展，大数据、云计算等信息技术的持续更新、产业领域的快速迭代，企业对技能型人才的职业能力要求和信息素养也在快速变化，信息技术将对教育教学产生越来越大的影响，迫切需要职业教育转变观念，突破创新，探索新型教育理念与教育形态，更加关注学生的个性化发展与差异化培养，为学生提供更多学习选择与发展自由，真正实现以“生”为本，增强学生学习幸福感，培养学生充分利用数字化环境的便利进行自主学习。数字化学习环境创新模式的作用旨在推动学生自主自在学习、满足人才的智慧学习发展需求、促进优质驾驭资源共建共享。

（一）推动学生自主自在学习

数字化学习环境的创新模式设计，开发出线上+线下、学习+工作的模式，设计适合学生的教学方式、学习实践活动、共享学习资源，让学生在轻松便捷的环境下自主学习，根据自身的喜爱领域摄取更多知识和实践，培养更多专业领域以外的技能，推动学生自主、自在学习，不受时间和空间的约束，个性化学习，提高学习效率，培养自主学习能力。

（二）满足人才的智慧学习发展需求

数字公民是能够经常且有效地使用互联网，遵守技术标准和使用原则，运用互联网技术开展数字化学习、数字化工作和数字化生活，从而促进社会发展的新一代公民。作为当前受教育主体，新一代的“数字原住民”，是在互联网的环境中成长起来的一代青年，互联网的精神影响并作用于学习和生活，享受着数字化生活带来的权利和便利的同时，也面对着数字化学习的要求和挑战。

数字化学习环境是互联网快速发展下的产物，是互联网技术、大数据、云计算等先进信息技术作为强有力的背后支撑，数字化的智慧学习环境发展会跟随互联网等科学技术的发展脚步，这就要求着学生的思维方式和学习方式要随之进步，跟上发展步伐。这种融合教学、实训、实习全过程的数字化、智慧型、移动性的学习环境，提供大量学习资源、学习动力、“学”与“习”的数字化学习空间，满足人才自主智慧学习发展的需求。

（三）促进优质教育资源共建共享

数字化学习环境的创新模式设计能促进优质教育资源共建共享，在数字化的学习环境中，营造信息化的教学环境，能够支撑真实的情景通过虚拟化投射，更加直观与生动，丰富教师的教学方式和满足学生的自学需求。全网互通、共享的技术最终实现教育资源的共享、多重交互效应，促进协作教学，充分利用信息化设施设备及技术手段，数字化信息技术与优质教学资源的深度融合，打破时空限制、信息孤岛，实现优质教育资源共建共享，进一步促进教育公平。

四、结语

基于数字化学习环境模式的创新设计 ，围绕混合式学习、实践引导教育理念，明确教育目标与人才培养定位，积极响应教育信息化2.0行动计划，创新科学技术与教育教学融合模式，旨在构建符合高校数字化学习环境开展智能化育人的设计模式，将线上学习和线下学习融合起来，将课堂学习和实训实践融合起来，将学习和工作融合起来，促进人才数字化、智慧化培养，推动优质教育资源共建共享，满足师生的学习工作需求。

参考文献

[1] 济南明日之星吧.百度贴吧 http：//tieba.baidu.com/p/6164544475.

[2] 百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E6%95%B0%E5%AD%97%E5%8C%96%E5%AD%A6%E4%B9%A0/10801396？fr=aladdin#5.

[3] 互联网 新媒体联盟2016地平线报告高等教育版_文档之家，http：//www.doczj.com/doc/247fee5fd4d8d15abf234e59-8.html.

基金项目：文章为教育部职业院校信息化教学指导委员会2018-2020年信息化教学研究课题—《高职经管类专业数字化学习环境设计模式的构建及应用研究》的研究成果;文章为教育部高等学校创新创业教育指导委员会2019年度高职院校创新创业教育研究课题—《创新创业教育与思政教育“阶梯平台”式融合的课程体系构建研究》的研究成果。

作者简介：范娜娜（1983- ），女，山东潍坊人，硕士，企业管理副教授，广东交通职业技术学院，研究方向：企业管理。