高中地理课堂探究性学习存在的误区及应对策略

王梅

引言：随着新一轮基础教育课程改革的推进，新课程的实施，新课改将改变学生的学习生活，新课改也将改变教师的教学生活。地理新课程标准要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过自主学习和探究学习来培养学生的地理技能和能力。”笔者研究新高中地理课程标准，通过听评课、参加研讨会等活动，然后结合自己的教学反思总结出高中地理课堂探究性学习存在的误区及应对策略，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，把课堂效率最大化，减轻学生负担。

1 教师与探究性学习

1.1 目前高中地理课堂教师教学存在的误区

新课程的理念“重视对地理问题的研究，倡导自主学习和探究学习”已经被广泛传播，甚至被奉为优质课堂的法宝，动不动就“合作”，几分钟一“探究”，对于什么是“探究学习”，怎样进行“探究学习”却还是很茫然，有的干脆歪曲理解：布置给学生一些练习或者其他的任务，然后自己坐在讲台前，以为这就是“探究学习”;提个问题小组讨论一下，便认为是“探究学习”;布置一个任务，让学生回家上网查查资料便是“探究学习”。其实这样不但是去了传统教学的根基，也没有新课程下课堂的生命活力，使我们的课堂变得很肤浅。在近几年的听课中，经常碰到这样的情况：课堂上，只要教师提出一个问题，几名学生便立即围成小组进行讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有必要讨论;等唧唧喳喳几分钟之后，随着教师的一声击掌，学生的讨论戛然而止，然后由成绩好的学生发言，至于其他学生，特别是学困生，在讨论中是不是真正参与，是否真正学会了应该掌握的方法、技能和知识;而且无论什么样的课采用，过一会儿用一次。一堂课，随着教师的问题，让学生通过几轮热烈地讨论，时间便一晃而过，甚至有些同学在别的同学讨论的“掩护”下打闹聊天。这种讨论反而影响了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。当今新课程背景下的许多地理课堂主要存在以下问题。

1.1.1 只关注教学常规，不关注学生发展

传统的课堂教学比较注重教学常规，比如教学目标、教学内容、教学基本技能，并以准备、复习旧课、教授新课、巩固练习等环节来衡量课堂。而对于课堂主体的学生却关注程度不够，这在一定程度上制约着教学改革的进行，束缚了教师手脚，降低了课堂创新的价值。

1.1.2 只看表面热闹，不重实效

一直以来，课堂气氛活跃一直是优质课堂的重要标志之一，导致一些课堂为了追求热闹而开展浅层次的活动，似乎只要学生举手了，发言了，讨论了，就是一堂好课，而没有挖掘学生深层次的思维能力，归纳重组知识的综合能力，导致课堂流于表面、流于形式。

1.1.3 只重视教师的表演，不重视学生的自主探究

在我们平时的听评课中，对教师的角色比较看重，认为教师只要自身素质好、表达能力强，讲得头头是道，引导得当就是一堂好课。这样教师限制了学生探究学习的空间，使学生停留在被動接受、记忆知识。

1.1.4 只重视教学手段，不重视教学过程

随着信息技术的迅速发展，我校的电教设备越来越完善，这就为课堂教学提供良好的条件。毋庸置疑，多媒体可以增大课堂容量，增强形象直观性，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂的实效。但是，在当前的许多课堂中，包括笔者在内，每节课都用多媒体，课件制作得很花哨，有时候却忽视了学生的感受，忽视了教学过程的精心设计。

因此，教师要进一步加强教育教学理论学习，深刻理解新课程的核心思想，掌握“探究学习”学习方式变革的内在本质，并在课堂教学的实践中积极、有效的运用，才能改变课堂教学形态，提高课堂教学的效率。

1.2 应对策略

1.2.1 积极地发挥教师的组织者和引导者的作用

强调探究学习方式，教师的担子不是减轻了，而是更重了;教师的责任不是减少了，而是更多了;教师的作用不是削弱了，而是加强了。在课程改革中，教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，才能适应教育教学的需要。在课堂教学中引导学生探究学习，教师需要多动脑筋、多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生检查和反思自我，明确自己想学习什么、想获得什么;引导和帮助学生寻找和利用学习资源;引导和帮助学生设计恰当的学习活动;引导和帮助学生发现所学东西的意义;引导和帮助学生营造学习过程中的积极、互动、和谐的氛围;引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价。

1.2.2 注意教学策略的研究，讲求形式的多样和变化

“探究学习”只是学习的方式，而不是固定的模式。不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际、不同的教师，在进行探究学习过程中有不同的形式，不应该把学习方式搞得僵化和模式化。从学习内容考虑，有些一般性的问题，可以通过学生自主探究来完成;一些重点的问题，可以通过学生合作探究来完成;某些难点问题通过教师的点拨学生探究来完成。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神，认真研究探究学习的教学策略，积极探索探究学习的形式和做法，努力提高探究学习的效果。

1.2.3 大力开展教学研究活动

在教学研究活动中，相互研讨、切磋、学习、借鉴，有效整合个人、团体、专家的研究成果，使自己在引导学生探究学习时得心应手，从而把转变学生学习方式的新课程要求落到实处。

2 高中学生与探究性学习

2.1 目前高中学生在地理课学习中存在的问题

2.1.1 思想上的偏见

我校学生大多是理科生，受“高考指挥棒”的影响，高中学生特别是高一学生和高二理科班学生对地理课程普遍存在兴趣不浓，态度不端正，动力不足;部分学生认为地理是文科，是副科，还有受社会家长的影响，对地理课的歧视特别严重，有些学生上课连课本都不带，成天埋头学习数理化。甚至有些在地理课堂上偷做理科作业。他们认为上地理课没用。

2.1.2 知识上的断层

初中教学对地理课的不重视，导致学生对基本的地理事物、地理现象、地理规律很模糊，造成在课堂上关于有些概念听不懂，从而影响课堂效果。有些同学甚至连什么是经线、什么是纬线都不知道，出现了地理知识断层现象，给探究学习带来一定的难度。

2.1.3 地理知识体系的庞大

地理课是一门综合性学科，集自然科学和社会科学为一体。知识涉及范围广，分自然地理和人文地理，中国地理和世界地理，还会交叉其他学科，有些地理现象和地理规律会涉及生物、物理、化学学科，让学生感觉地理很难学，学不透，这又加大了探究学习的难度。

2.1.4 基于初中灌输式教学模式，有一部分学生很难适应探究式学习。有些学生已经习惯了原来的“灌输式”、“填鸭式”教学，对新的探究学习很难适应，消极、被动地持观望态度，没有真正参与进来。

2.2 高中学生所具有的优势

高中学生正处于求新立异、富于好奇心的青春期，他们对身边的现象、书本上的知识感到好奇，任何时候都想问个为什么，任何场合都想动手尝试一下。而且有一种“打破沙锅问到底”的劲头，这些都可以成为探究学习的动机。富于探究性的教学内容更容易吸引学生的注意，激发他们参与学习、研究的热情，也更利于提高课堂教学的有效性。

高中生的逻辑思维能力增强，他们能运用概念、判断、推理等思维形式进行思维，并能按提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的步骤去解决问题。探究学习的开展能激发学习兴趣、帮助获得新知、加强思维能力的培养，从诸多方面切实提高课堂教学的效益。

2.3 探究学习与学生能力的培养

2.3.1 学生通过探究活动能获得新知识并培养能力。探究学习不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各种各样的探究活动，例如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，并培养科学探究的能力。这样学生的学习才是积极主动的，才能真正激发学生的学习动机。

2.3.2 探究学习有利于学生自主学习的養成。在探究学习的过程中，不仅要求学生具有主动探究的精神和动机，而且要求学生对自己的探究过程主动作出监控和调节，并对自己的探究结果进行总结和评价，而这些都是自主学习的范畴。

2.3.3 探究学习能增强学生的合作意识。探究学习常常需要分组制定计划，分组实验和调查，需要讨论、意见综合等合作学习。通过合作学习可以使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或判断，增强团队精神和合作意识。

2.3.4 探究学习有利于增强学生的创新能力。探究学习为学生提供了广阔的创造空间，使学生能经历质疑、思考的过程，创造性的运用所学知识对新问题作出判断，不断提高自己的创新能力。

2.3.5 探究学习引导学生关注生活、关注社会。探究学习是一种开放性、参与式的教学方式，不局限于一间教室或一堂课，为了探索有关的问题，学生有必要走出课堂，融入自然或社会中，用自己的心去认识自然、感受社会，不断开拓自己的视野，增长见识，加深对各类问题的理解。

（作者单位：甘肃省平凉市第一中学）