基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学

李瑛

自素质教育理念提出以来，高校教学模式发生了质的改变，基于构建视域的高校英语翻转课堂也成为了各大高校的创新发展热点。高校英语是所有高校学生的必修科目，覆盖范围极为广阔，为了提高高校课堂的教学成效，更应以构建主义理论为指导，深入探究发展高校英语翻转课堂教学模式。本文简要介绍了构建主义理论以及翻转课堂教学模式的基本内涵，并在两者关联的基础上深入探究如何在构建主义视域下实施高校英语翻转课堂，以供高校英语教学创新发展参考。

无论是加入世贸组织还是“一带一路”战略思想的具体实施，都加强了我国与世界各国的互动往来，英语作为目前的世界性通用语言，其在对外交流中的重要作用不言而喻。所以我国高校都设置了大学英语课程，且将其作为必修科目推行，目的就在于让学生熟知英语知识，培养其英语沟通交流能力，使其适应社会发展的需要。然而，我国实行多年的应试教育也导致传统英语教学存在教学方式单点、教学思想相对落后的弊端，使得学生的学习热情性及主动性都为得到充分激发。在新时期，基于构建主义视域的高校英语翻转课堂概念的提出，改变了传统教师为课堂中心的教学模式，使课堂重心更多的转向学生，增强了学生的学习主动性，丰富了学生知识储备，培养了其自学能力，促进我国高校英语教学效益的大幅度提升。

1 构建主义理论概述

构建主义理论的重点是强调学生的主观能动性，并将其贯穿学习过程始终。结合英语教学课堂，即学生在英语课堂上要充分发挥自身积极能动性，持续探究，深入挖掘，强调用更踊跃积极的态度去获取英语知识。在此过程中，要注意构建自身英语知识体系，不断提升自身综合实力。构建主义论与我国素质教育理念不谋而和，两者皆将人文教育观念融入到教学过程中过去，目的均在于为学生创建更加积极和谐的教学氛围，充分激发学生的学习热情，培养其自主学习能力。高校教师在日常教学过程中，还要重点关注与学生之间的意见互换，有意识的培养学生的团队协作能力，鼓励其合理分工自主进行知识的探索。并要善于调整自身状态，根据实际情况，由浅入深的进行知识学习。构建主义理论能够为翻转课堂教学模式的实施打下良好的基础，它能够引起学生的学习兴趣，潜移默化的培养其自主学习意识，使其善于发掘不足，并及时查漏补缺，将理论知识结合实际运营，做到知行合一。英语作为语言的一种，它的教学相对于理论知识教学而言具有独特性，学生要掌握一门语言必须理解该种语言的基本结构以及具体句义，构建主义学习理论认为学生应该是语言意义的主观构建着，教授只在其中其帮助指导作用，其责任倾向于教育活动的组织范畴，所以构建主义理论将学生看做高校英语教学的本体。

2 翻转课堂教学模式简述

翻转课堂是21世纪的新兴教学模式，且在各大高校得到广泛推行。它使以往教师单方面传授的教学模式发生了巨大改变，教师更多的起到引导作用，通过教学情景的设置，引发学生的学习主动性。在教学过程中，教师要事先进行教学资源搜集整理，并根据教学计划设计课件，将课程需要思考的问题穿插其中，并以视频的方式呈现出来。巧妙借助网络平台，让学生通过线上观看视频的方式学习课程内容，视频中间穿插的问题能够激发学生的求知欲，在课程结束后，教师通过提问学生了解其学习情况，并及时帮助其答疑解惑，提高教学成效。翻转课堂教学模式实现了教师和学生的互动沟通，这一点与构建主义理论内容大同小异。基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学，不仅能够提升学生学习英语的积极主动性，也有益于其吸收英语知识，大幅度增强了高校英语教学的效用。

3 基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学探讨

3.1 重视创建情境教学

以構建主义理论为指导的高校英语翻转课堂的首要步骤是要重视创建情境教学，因为构建主义理论及翻转课堂的侧重点都在于充分发掘学生的积极能动性，让学生通过观看线上视频学习的方式，进行知识的接收。教学视频是此教学模式的关键，情境能够为导入教学视频奠定良好的基础，而情境的创设又离不开教学资源的科学整理。所以，高校教师必须熟知学生学习英语的具体状况，以设计合适的情境，增强教学视频对学生的吸引力。情境的创建要做到与构建主义思想相结合，以充分发挥其推动作用，帮助学生吸收英语理论知识，熟练掌握课程具体内容，提升自身英语水平。

在实际教学过程中，教师应该事先对课程内容进行分解，并寻找有关知识资源，制作课程课件，课程课件应该层次分明，突出重点。在将课件视频上传至网上平台后，要求学生在规定时间内完成视频的观看学习，并根据课件视频寻找预设问题的答案，鼓励学生自主学习，积极思考，有意识的培养其自学能力及课程要点总结能力。课件视频本身就能够作为学生的学习情境，且该情境中包含丰富的知识资源，学生在学习过程中可以实现与情境的交流结合，带着对问题的疑惑进行学习，自行完善知识结构。此种充分发挥学生在学习过程中的积极主观性的方式，既是翻转课堂教学模式的主要表现形式，也与构建主义学习理论相契合。

3.2 重视交流协作

高校英语教学过程离不开师生之间的交流互动，基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学也同样强调教学过程中的互动。我国高校传统教学模式中，大多为教师单方面进行知识的灌输，师生之间的互动性交流极少，学生之间的协作配合也相对缺乏，学生大部分时间都在被动的接收英语理论知识。交流互动的匮乏阻碍了教师掌握学生的知识吸收程度，不能进行针对性的课程设计，严重削弱了英语教学效果。另外，高校学生存在个体差异，其学习习惯及知识的吸收内化情况都存在差异，教师在单一灌输知识时，忽略了学生的个性特征，统一标准的教学也致使部分学生丧失英语学习热情，抵触学习英语学科。

构建主义学习理论更重视课程教学过程中的交流互动，此互动可以通过各种形式开展。比如教师可以选取经典英语电影片段在课堂上播放，并让学生大胆表达自己的观影体现，加强师生之间互动交流;也可以通过鼓励学生分享自己钟爱的英语作品的方式，锻炼学生的语言表达能力，加强学生之间的互动;另外，教师还可以依据学生的爱好特长以及自身水平将其划分为不同的英语学习小组，小组内学生优势互补，共同学习，既促进英语水平的提升，又培养了学生的团队协作能力。还可以通过为各小组分配不同任务的形式，加强小组之间的分工协作能力。

3.3 建立全面客观的考核体系

对于高校英语教学而言，全面客观的考核体系是检验教学成果的重要工具。只有将日常考核与期末考核有机结合，全方位考核学生，掌握学生的真实学习状态，并针对性的对学生进行指导，才能真正实现高校教学考核体系的真正作用，这也是构建主义思想引导下的高校英语翻转课堂教学的重要构成部分。考核体系中，综合全面性考核应该占据主导地位，教学过程化中的其他因素起辅助作用，各种因素相结合以对学生进行动态性、全面性考核，在考核过程开要根据学生知识吸收情况及时对教学内容进行科学调整。在高校英语教学过程中，首先，教师可以将对学生的分期考核与期末考核结合起来。具体表现为每节课结束后的课后考核，周考核，月考核，期中考核等等，学生的分期考核结果反馈有助于教师及时意识到自身教学的不足之处，并对教学安排进行及时调整完善，促进教学效果的提升。分期考核方式还可以及早发现学生学习过程中的不足之处，帮助其弥补短板，重新树立学生学习英语的自信。其次，还可以将学生自我评价、其他学生评价及教师考核结果结合起来。高校传统英语教学考核模式往往将教师对学生的考核结果作为评确定学生学习效果唯一指标，加入学生自我评级及其他同学评价，能够做到全方位多角度了解学生的学习情况，考核结果更加客观完整。基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学更关注学生的学习积极主动性，全面客观的动态考核更能起到对学生的激励作用，有助于学生学习效果的提升。

（作者单位：平顶山学院）