在小学数学复习课中运用思维导图培养学生数学核心素养的策略

2020-06-01 18:39肖剑平
师道·教研 2020年5期
关键词:错题绘制整理

肖剑平

利用思维导图进行复习整理的过程,不仅仅是知识的梳理,还有方法的提升,能力的发展。如何充分利用思维导图的特点,达到复习课的功能呢?

一、课前绘图,自主梳理

由于学生绘制思维导图的过程是一个个性化的创造过程,需要较多的时间进行思考和交流。为了更好利用有限的課堂教学时间,需要把自主整理或小组合作整理,绘制导图初稿的阶段放到课前,提前布置任务,并明确制图步骤和要求。小组合作整理时要求小组人数以二人或三人为限,选出组长,明确分工,充分讨论后进行合作绘图。整理步骤为: 第一步根据复习主题,回忆新知学习过程、再次深入阅读课本、翻阅作业找出错题,第二步绘草图。可以以章节为纲领,确定一级和二级或更多的分支,再提炼关键词,然后根据学习内容的特点和知识间的内在联系,把各部分知识关键词作为一个个节点用曲线进行沟通串联,初步形成知识网络图。第三步设计修饰思维导图:选择喜欢的主题和风格,充色运用形状、颜色等进行图形创造,使导图的知识导向更清晰美观,富有个性。

经过这个过程的复习整理与制图,学生头脑中的旧知被唤醒,知识得到温习巩固。

二、课中互动,优化完善

在课堂中以思维导图为引领,通过汇报展示等方法,调动学生“我知道”“我想说”的表现欲望,使学生踊跃汇报展示自己绘制的思维导图和制作过程,教师适时提问和补充并引导全体学生评价,如在讨论某一分支内容时,鼓励其他同学通过补充、质疑发表自己的意见,进一步丰富这个分支的内容。在自评、互评、师评中,引导学生查漏补缺、完善知识系统,形成知识网络,学生发现自己对知识点、知识块及它们之间内在联系理解的不足,从而在修正、完善思维导图的过程中加深对知识的理解与记忆,更好地把握好复习主题的重要知识点。这个过程的具体步骤为:说图——评图——改图——再说图——优秀作品展示。

三、对点练习,加强应用

思维导图发散出的知识点涉及面较广,分散是其特点,但如果学生不合理分散,会显得理论化条框化甚至出现无意义分散,在日常的教学中,要注意引导学生形成良好的思维习惯,为进一步内化知识,提高学生应用知识解决问题的能力,在绘制了相关知识的思维导图后,教师应根据思维导图的知识网络,及时给出学生相关的题目进行练习,以检测学生对知识内容是否真正掌握,能否熟练应用知识解决问题,也可以根据复习课的教学重点,利用思维导图,引导学生就其中一个最重要的内容进一步深入分析和理解,还可以启发学生就某一个或几个知识点自己出题,或相互出题检测知识掌握的情况,使学生的思考力得到进一步发展。

在练习部分,指导学生进行错题整理,帮助他们养成错题整理的良好习惯,更有效地查漏补缺。要求学生把日常学习中自己在某个知识点出现的错题进行对应整理,课中拿出来与同学们交流讨论,既强化了自己对知识的正向理解,也给其他同学提供了参考,避免他们进入知识理解或应用的误区。

四、课后复习,深化记忆

课堂时间紧凑,学生的学习能力又不尽相同,那么,课后让学生对照自己制作的思维导图,将课堂上所补充的主要内容、所遇问题和所受启发及老师建议重新梳理,对自己的思维导图进行重构和再创造,是不可少的一个环节。

绘制好的思维导图,作为资料保存,可以重复利用,除了鼓励他们向家人或同学再次分享解说自己的见解,进一步巩固知识以外,鼓励他们在单元复习、学期中复习和期末复习时拿来复习巩固,思维导图以其独特的图文并茂的形式,可以有效地唤起记忆,提高复习效率。

在小学数学复习课中运用思维导图进行教学,是培养学生核心素养的良好策略。作为“教”的策略,能有效地改变传统的教学方式,使课堂成为学生思维发展的阵地,切实提高教学效果。作为“学”的策略,能改变学生散杂的、机械的学习状态,使知识变得生动有条理,使学习变得有趣有意义。

【本文为广州市教育科学规划2018年度课题“培养小学生数学核心素养的教学策略研究”(项目编号:201811622)研究成果】

责任编辑 龙建刚

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