“高考考得很少，未来考得很多”

成尚荣

摘要所有学科教学都要以落实立德树人为根本任务，寻找各自育人的途径与方式。以南京师范大学附属中学化学特级教师保志明的教学改革实践与思考为案例，探讨理科教学育人的途径与策略。一要基于立德树人根本任务，坚持用发展素质教育的理念推动理科育人；二要在教学中彰显理科特质，培养学生的科学方法与理性思维；三要基于学生自主发展需要，借助“跨界”理念和有效载体促进其自我迭代；四要创新学科学习任务，使学生在团队学习中“做复杂的事”。

关键词 学科育人；理科教学育人；“学问思维”；学问中心课程；自我迭代；学习共同体

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）04-0026-04

当前，学科育人的理念已经得到越来越多人的认同，实践层面的相关探索也逐步展开。对此，我们应该有这样的共识：学科育人是所有学科共同的根本任务，不只是在语文等人文学科，在数学等理科教学中也要得到落实。假若学科育人研究只在少数学科进行，其他学科教师的困惑、困难得不到解决，就会影响立德树人根本任务的全面真正落实。那么应该如何在理科教学中落实学科育人呢？据我了解，一线教师已经在实践中进行了不少探索，而且被证明是有效的。

数月前，我在南京师范大学附属中学听了该校化学特级教师保志明的一场报告，题目是《理科教学育人的思考》。保老师在报告中讲了很多化学学科的专业知识，我没有全部听懂—没听懂是正常的，因为学科育人不是所有学科一个样，不是教育的同质化，而应当是和而不同，这种不同体现的正是学科育人的难点、重点以及学科间的差异性，同时也带来了学科育人丰富多彩的情景和局面。……