关联式思维视域下小学中高段古诗组合学习的实践研究

泽仁翁姆

摘 要：本文以关联式思维视域下小学中高段古诗组合学习的实践为主要研究方向，希望可以为我国小学语文古诗文教育的发展奠定全新基础。

关键词：关联式思维 中高段 古诗文 组合学习

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.031

一、浅吟低唱，感受诗词韵律之美

中国古典诗歌往往通过节奏来表现作者的自身情感以及相应的环境氛围等内容。在古典诗歌教学课程伊始，我们应引导学生通过反复阅读，充分感受古典诗歌节奏之美。在我们帮助学生寻找到音节划分之后，我们还要帮助学生寻找到诗歌中的韵脚，从诗文的关键字中，看出古诗文的主要押韵，然后引导学生接触诗歌韵脚的不同位置，让学生认识到古典格律诗的韵律规律是“一三五不论，二四六分明”，也就是说古典诗词的第一句话可以不押韵，而第二句话的最后一个字必须押韵，从而达到诗歌的韵律之美，让诗歌更加适合于传唱以及诵读。当学生对古典诗词的节奏、韵脚等知识有了初步了解后，教师可以引导学生在古典音乐的背景声中体会古诗词的音律美，我们可以利用多媒体电教设施，向学生展示中国当代著名作曲家谷建芬创作的古典诗歌音乐，通过欣赏大家的艺术，让学生以多种方式感知古典诗歌的节奏美，从而产生关联式思维，达到举一反三的良好教育效果。

二、多向思维，感受诗词情境之美

以著名诗人陶渊明为例，陶渊明的诗作传递出来的是田园美，还表达了作者的胸襟抱负，所以在此方面的思维联合教学过程中，我们可以将背景单独列出，通过背景来引导孩子们对其诗作内容进行一个简单的学习过程，从而让孩子们在思维联合过程中理解内容的真谛，达到举一反三的高效学习效果。在《饮酒》（其五）的课堂教学过程中，在课程伊始，笔者便利用多媒体设备向学生们导入了方明深情朗诵演绎的《饮酒》（其五）诗朗诵片段，让学生们先从朗读情绪中初步猜想诗文所要表达的内容，然后笔者要求孩子们将他们自己幻想到诗文故事通过自己的文字编写出来，并且通过小组展示自己的成果，最后让孩子们将小组中认为推理最正确的内容向全班分享，从而扩展学生们的创造思维，也为课堂增加活力。

另外，笔者紧随其后向学生们介绍了陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，為接下来引导学生学习诗词恬然幽静的氛围及诗人的“悠然”形象做了良好铺垫。仔细阅读这首诗，我们会发现《饮酒》（其五）中的“有”和“无”两词有着丰富的含义。陶渊明的一生拥有超然高尚的品格，他的心境平静而豁达。在他的灵魂里，有伟大的“存在”和“虚无”，所以我们可以以此为切入点，围绕“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”这两句诗来进行全文的中心理解工作，通过思考问题，引导学生理解教学难点和重点，提升自己的语文自主学习能力，向老师和同学大胆提出问题，并且寻找问题的答案。当然，对于教师设计的问题，我们应该允许和鼓励学生有自己的观点和见解，只要学生能够自圆其说即可，让学生们迅速打开思维，将知识点进行关联，从而在关联式思维中产生一个良好的学习效果。

三、奇思幻想，感受诗词创写之美

能工巧匠在精心创作书画、诗词、歌咏、赋等艺术作品时，往往采用留空的方式给读者一个丰富的想象空间。通过想象可以再现读者强烈的欲望，唤醒读者对其内容的独特理解，从而与作者产生一场跨时空的对话，这样不仅给了读者愉快的审美体验，也给了读者第二次创作的机会，使读者在想象的空间里体会到作者的所感、所想、所思。

总之，教师在古诗词教学中要不断探索，进而激发学生与古诗文对话的兴趣和愿望，将古诗词中所蕴含的智慧、品格、诚信和人生态度内化为学生的学习成果。