大学生体育素养评价标准的研究

赫秋菊

（沈阳工程学院 体育部，辽宁 沈阳110136）

体育素养的形成有一部分先天的因素，但主要依靠后天养成，因此，一个人体育素养的水平，需要有良好的培养环境来支撑；体育素养在人们成长过程中，有着非常重要的作用，是人们维持健康生活的必要能力。

目前，对体育素养的研究大多集中在理论层面，即使做了一些现状调查，测试维度也较为单一，缺乏技能、认知、行为等多角度的考量，结果过于主观。想要真正提高我国学生的体育素养水平，就需要再向前迈进一步，开展更深层次的研究。对学生体育素养发展水平做出精准的评价，这对于深化体育教学改革具有非常重要的意义。对学生体育素养的测评，加拿大已率先有所突破，其2008 年开发的加拿大体育素养测评（The Canadian Assessment Physical Literacy,简称CAPL），是国际上第一个综合性的体育素养测评工具。该测试针对8～12 岁健康的儿童少年，已经在一些国家得到应用，并于2014 年发布了修改后新版的CAPL。借鉴和参考他国的成功经验，是推进研究的重要方式，也是与国际接轨的过程。2014年，上海体育学院的研究团队开始着手以CAPL为蓝本，结合我国的实际情况，编制了适用于我国中小学生的体育素养测试标准，并在之后的几年中，与“青少年体质健康测试”并行启动，发现了很多中小学体育教学中存在的问题。

对大学生体育素养的测评尚不多见。大学是学生确立三观、形成自我和社会认知的关键时期，也是自我管理、自主学习、自行约束的形成阶段，在这一时期养成的良好习惯和健康意识，能够长久地留存于未来的生活中。大学体育是学生有组织地进行体育学习的最后阶段，是自觉、主动参与健身的重要过渡期，是形成终生体育的关键期。因此，了解大学生体育素养发展水平，就能够发现存在的问题，在关键阶段，给与帮助，这正是大学体育改革的方向。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以大学生体育素养为研究对象。

2.研究方法

（1）文献法：收集大学生体育素养评价方式等信息，为构建评价指标和制定评价标准提供理论支撑。

（2）测量法：对沈阳工程学院、沈阳理工大学845 名大一、大二、大三学生进行了测试，其中男生528 人，女生317 人。测试包括量表测试和体质测试两部分。

（3）数理统计法：应用SPSS 软件，做了回归方程、标准分、离差等级等。

二、研究结果与分析

1.单项评价标准的制定

由于问卷的计分方法、量纲、取向不同，取得的原始分数必须经过标准化处理，才能纳入相同的体系进行评价。本文采用T 标准分的方法，建立男大学生和女大学生单项评分标准，见表1、表2，其中体质测试单项评分表采用《国家学生体质测试手册》的评价标准，其中T=10×（Xn-X）/S+50。

表1 男大学生单项T标准分表（n=528）

表2 女大学生单项T标准分表（n=317）

2.综合评价模型的构建

因为构成量表各项指标的贡献率不同，需要计算出各项指标的权重，才能够准确地评价大学生体育素养发展水平。本文采用AHP 层次分析法来确定各项指标的权重。首先构建了大学生体育素养三级评价指标体系；其次构建了评判矩阵，由数字1～9 构成，1 代表两个指标同等重要，3 为稍重要，5 为明显重要，7 为强烈重要，9 为极端重要，2、4、6、8 为中间程度。判断时，如果因素A 对B 是5，明显重要，那么因素B对A就是1/5。

经过聘请高校体育教育领域专家，对各项指标层层比对，归一化处理和取整数处理，形成了大学生体育素养评价量表的权重系数,见表3，进而推演出子量表和总量计分的数学模型，见表4。

表3 大学生体育素养评价量表权重系数

表4 子量表和总量表计分数学模型

3.综合发展水平评价标准与等级的制定

对所测大学生的体育素养各单项测试成绩，经标准化处理后，计算出每个大学生各子量表和总量表的得分，算出样本的平均数和标准差，制定男大学生和女大学生综合发展水平评分标准，见表5、表6。

表5 男大学生体育素养各量表评分标准（n=528）

表6 女大学生体育素养各量表评分标准（n=317）

测试结果采用等级评价法，制定大学生体育素养发展水平等级。对所测数据进行了正态分布检验，达到了等级法要求。按照平均数与标准差的离散程度，划分了五个等级：优秀、良好、一般、较差、很差，具体评价标准等见表7、表8。

表7 男大学生体育素养综合发展水平评价等级（n=528）

表8 女大学生体育素养综合发展水平评价等级（n=317）

4.大学生体育素养综合发展水平评估示例

任意选取其中一名大学生，评价其体育素养发展水平，结果见表9。

姓名：张**，学号：20180540，性别：女，民族：汉，家庭住址：乡村，高考方向：理科，身高：157.5厘米，体重：53公斤

表9 张**体育素养各项得分与评价等级

从表9可知，该生的体育意识70分，得分较高，对健身知识的理解，表现出较大的差异，运动技能学习方式和运动安全知识相对欠缺；在动机与自信方面，内外动机差别明显，内在动机非常强烈，而外在动机又非常微弱，内在动机是根本，是关键，但激发外在动机正是学校和教师应该担负起的责任；自信心非常高，是应该保持和呵护的。体育行为是体育意识的外在表现，有了体育意识还不够，还需要在日常的生活中表现出来，应该成为人们的一种生活方式，这种方式一旦建立，对一个人的一生都会产生积极的影响，这正是大学体育追求的终极目标。该生的体育行为得分55 分，没有达到及格水平，主要问题是面屏时间较长，一个人的时间是有限的，把很多时间花在手机、电脑上，参加体育活动的时间就会受到影响，好在该生参加高强度的体育活动次数较多，弥补了时间上的差距。运动能力是一个人体育意识和体育行为的结果，该生的运动能力得分75 分，表现出较高的运动能力，5 项测试都在及格以上，其中耐力跑得分最高，在大学生普遍耐力跑分数较低的情况下，她能得到70 分，正是她每周坚持较高强度运动的结果。但就总体而然，这样一个每周坚持6 次较高强度运动的学生，应该表现更高的运动能力，所欠缺的应该是科学、有效的练习。“授人鱼，不如授人渔”，我们的体育课不仅要传授运动技能，还要让学生掌握科学健身的理论和方法，能够自我设计健身计划，自我评估练习的效果，这是体育教学改革应有的方向和回归。

三、结束语

对大学生体育素养发展水平的精准测评，是深化高校体育教学改革的出发点和落脚点，是一项基础工程。文中对大学生的体育素养发展水平，制定了单项和综合评价标准，给出了评价等级，并通过对一个学生的评价，做了分析，找出了存在的问题。本文尚有不足之处，一是样本量略偏小、专业和学校类型还不全面；二是缺少对群体测试结果的分析；三是需要提出干预方案，分析和评价不是目的，干预才是努力的方向。