聚焦游戏分享活动 助推儿童深度学习

2020-06-03 16:53林银艳
学前教育(幼教版) 2020年1期
关键词:健身房深度经验

林银艳

1976年美国学者马顿和萨廖首次提出“深度学习”的概念,是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的知识结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。游戏是幼儿学习的基本途径,让儿童在游戏中获得深度学习和经验提升,几乎是每一位幼教工作者的愿望,笔者在实践研究中发现,在游戏后组织有效的、有质量的分享活动,有助于推动儿童的深度学习,实现儿童发展。

游戏分享是指游戏结束后孩子们回忆自己游戏中的经历,借助对话、绘画、照片、视频等方式进行表达交流,自主梳理经验,主动建构认知,获得个性发展的过程。游戏分享主要有四个目的:第一,实现游戏的延续。幼儿通过分享“我今天做了什么”描述他们的游戏过程和经验,建立起他们对事物的理解,通过思考“我还可以怎么做”让游戏在分享中延续,有力推动游戏再发展。第二,重新架构游戏经验。在分享中同伴间相互借鉴经验,与幼儿原有经验相互碰撞,产生新的经验,有效地促进了幼儿经验的螺旋式发展。第三,体验分享的喜悦。聆听伙伴的有趣故事,体验分享的快乐,产生再游戏、深入游戏的愿望。第四,促进深度学习。在分享活动中,幼儿不断地发现问题、讨论问题、解决问题,这种以解决问题为目标,积极主动地、批判地学习新知识的方法正是孩子们的深度学习。

游戏即学习,学习即游戏,游戏如何与幼儿的学习与发展建立深度连接,笔者尝试聚焦幼儿自主游戏后的分享活动,通过“说、画、思、助”四步策略,推进幼儿的深度学习。下面以“魔力健身房”游戏中的分享来进行说明。

小朋友用小推车和塑料小路搭建跑步机,用小长凳架起了木头按钮,很快,带手柄的跑步机出现了,小朋友感到非常新鲜,玩得不亦乐乎。但渐渐地“跑步机”游戏没客人了。小鱼儿和铭瑜也露出了无聊的神情:“好无聊啊,大家都不来了,怎么回事啊?”

——让儿童的游戏看得见

游戏结束后老师组织幼儿进行了游戏分享,老师提供便利贴,让幼儿将自己在游戏中最希望与大家分享的事情画下来。比如,开心的事、最成功的事、出现的问题等等,并将画好的内容直接贴在游戏计划上,让幼儿将自己的游戏过程和计划进行对比,清楚地看到自己的计划实施情况,为下一步的深度学习做好铺垫。在健身房游戏中,小鱼儿和铭瑜分别用便利贴画下了游戏中成功的事和遇到的问题。

——让儿童的游戏听得见

在安静地“画分享”之后,幼儿通过说,将自己在游戏中的经历呈现出来,在说的过程中回忆自己的游戏经历,在说中自然思考和梳理自己的游戏经验。

孩子最好的伙伴是孩子,在与同伴的对话与争辩中,他们共同思考与成长,不断发现问题、厘清原因,并找到解决问题的方法:问题——无聊;原因——玩法单一;解决方法——增加器械。

幼儿在与同伴的对话中找到问题的解决方法,获得的认知和经验又带到下一次游戏中,生发新的更复杂深入的游戏,深度学习自然而然地发生,孩子们获得个性化的成长。

——让儿童的思维撞出火花

1.思考什么?在分享活动中,我们发现孩子们分享的内容有很多:游戏中开心的事、不开心的事、遇到的问题和矛盾、发泄不满情绪等等,常常出现“各说各话”,结束后大家都没有收获的情况。几次活动后,在老师的协助下,总结出五个步骤,以直观的方式引导孩子对游戏进行思考,帮助他们建立有效的思维路径:总结成功经验→发现问题→解决问题→与计划进行对比→下一次游戏安排。当然,在这个思维路径之外,幼儿也可以分享其特别愿意分享的其他内容。

有了这个思考的路径,不仅有助于幼儿更好地梳理游戏内容,发展幼儿发现和解决问题、计划与反思的能力,更有利于幼儿良好思维品质的养成。

2.怎么实施?“思”是抽象的一个东西,看不见摸不着,如何让它能看得见摸得着呢?我们借助“说”和“画”来体现“思”。

(1)颜色区分:刚开始实施游戏分享时,幼儿的交流漫无边际,无法聚焦问题,这时需要老师给予支架,用符合幼儿年龄特点的、易于理解的、直观的支架,让幼儿“顺藤摸瓜”,进行有效思考。如,“画分享”时幼儿一开始用两种不同颜色的便利贴来作为思考的支架,后来他们自己提出用四种颜色便利贴,分别代表开心成功的事、遇到的困难、解决的方法、和上一次不一样的方法,思考和交流就能有效聚焦问题,在轻松的氛围中进行有深度的交流。

(2)个性符号:随着幼儿使用“不同颜色便利贴”帮助思考的方法越来越成熟,他们表达的方式也越来越有创造性,有的孩子抛却颜色的框架,创造性地使用符号去表征和表现自己的创意想法与思考。如,问号代表问题,用五角星代表解决的方法,用爱心代表开心的事。

(3)创意分割:在“颜色区分”与“个性符号”的基础上,幼儿的思维慢慢向更广、更深处延伸,他们不再拘泥于模仿,而是创造性地用线条将一张纸分割成若干个版块,有“我的问题”“游戏中感动的事”“我明天会如何改变”等版块,再用个性符号给各个版块进行标注和表征,幼儿的思考方法在这一张普普通通的纸上发挥得淋漓尽致。这些改变,正让幼儿一步一步地自然走向深度学习。

幼儿的“思”在教师隐形支架的协助下,通过“说”与“画”直观地呈现,并能创造性地拓展与延伸自己的思维路径,体现游戏的迭代发展、思维的严谨与创新、学习的广度与深度。

——让儿童的游戏更有深度

“助”主要体现的是教师的四项支持策略。

1.对话帮助回顾计划:用对话的方式提醒幼儿分享自己的计划、思考计划,对比实际游戏,思考计划的可行性,及时调整自己的游戏,养成良好的目标意识。

2.问题梳理:在分享时,孩子们的分享会很散,思维非常跳跃,这时老师需要帮助孩子聚焦问题,推动他们有目的、有主题、有效地对话交流。

3.经验支持:根据上一次的游戏情况,预设幼儿的需求,准备照片、图片、视频、实物等,给予材料、经验上的支持。

4.生成活动:根据游戏中儿童的发展,捕捉生长点进行价值判断,生成活动,促使游戏进一步发展,助推儿童深度学习,并为生成新的游戏做准备。

经历了近一个月的反复游戏、多轮分享、不断调整计划的过程,“健身房”游戏从最初的“无聊”的跑步机到忙碌的跑步机,到“完美”健身房,再到私家健身房,最终作为我园游戏节中的一个栏目推出,邀请全园的小朋友、家长来到他们的“私家健身房”中游戏,从游戏的发展中我们看到了儿童的深度学习在真实发生。

深度学习的主要特点是理解与批判、联系与建构、迁移与应用。幼儿在自由自主的游戏后,通过说说、画画、想想和多方助力回顾自己的游戏经历,通过“说”与“画”让游戏直观地呈现,通过“思”与“助”支持幼儿利用已有经验去发现问题,在经验的联系与建构中寻找问题的解决方法,在此过程中产生新的经验,新经验在下一次的游戲中进行迁移运用,甚至创造新的游戏,从游戏中来回到游戏中去,真正实现幼儿的深度学习。

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