生本课堂“简单”中的“精彩”

王凤芳

【摘要】生本课堂以生为本，整个课堂尊重本然，和谐自然。学习过程中教师画龙点睛式的指导，不断激发学生思维的灵活度、深广度和创新度。教师“不现自我”的教学策略，让学生在小组合作中真实学习，在主题交流中真实体验。

【关键词】以生为本 思维发展 小组合作 体验

2019年9月18日，观摩了广州特级教师何建芬《走月亮》一课，这是一堂生本理念下的学习型课堂教学。何老师说，我们的语文教学，要以学生发展为本，善于相信学生，高度尊重学生，全面发展学生，要做到这一点，就要将课堂教学实际操作简单化。本堂课充分体现了何老师的生本课堂理念——以生为本，和谐简单。下面就这堂课谈一点个人的思考。

一、“尊重本然”的课堂学习结构，焕发生命的光彩

何老师将阅读课分为精读、讲读、略读三种课型，本堂课是精读课。课堂学习结构非常简单，一共三个环节：

一是抓住线索，概括内容。何老师先让学生根据自读情况试着概括课文的主要内容，学生说到哪里，就相机让学生板书，梳理出走月亮的线索：溪边——村道——果园——稻田。再让学生根据线索概括课文的主要内容，学生这样说：“我和阿妈走月亮，走过了溪边，走过了村道，来到了果园，来到了稻田，看到了晚上奇妙的景色。”最后点出“奇妙”一词是文章的关键词。像这样找线索再概括的方法，不少教师也会用，但是何老师的高明之处就是让学生自主地说自己对课文内容的了解，自主地进行板书。一开始学生所回答的顺序并未按照课文顺序，概括时要么语言不够简练，要么概括不够全面，但在读读、写写中，学生自然而然地理清了课文线索，简洁有序地概括出课文主要内容。这个过程，教师完全放手，让学生的思维经历了从“模糊”到“清晰”的过程，潜移默化地让学生掌握了概括课文主要内容的方法。

二是品读画面，说说感受。整个精读过程，就是让学生品读走月亮的四个场景，理解课文内容。何老师只用一句话指导：“抓住关键语句，读进去，想开来。”于是，课堂就完全成了学生交流、展示的地方了。因为长期在“生本课堂”上学习，学生们非常熟悉这样的环节，他们自主地分组，组长带着组员喊出了小组的口号，组员一位接着一位有序地发表自己的想法，期间还有组员的补充，思维的碰撞在这里展露无遗。令笔者深深感动的是每一个学生都热情高涨地参与到学习中来，他们都是“小脸通红，小手高举，小嘴不停”，学生真正地站在了课堂的中央。

三是关注头尾，读写延伸。在这个环节里，需要有写法的点拨，文章开篇何老师抓住了“淘洗”一词，引导学生质疑：为什么叫“淘洗”？正所谓疑在学生当疑之处，这就是难点。何老师这样处理：

【教学片段】

师：这里为什么叫“淘洗”？你怎么理解的？

生：月亮很明亮，就像是放在水里洗得很干净。

师：作者笔下是怎么写的？

生：月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

师：你读出了什么？每读一次，都要有所感受。（生交流）

师：这里有多少个“照亮”？

生：无数个，因为有个省略号。

师：是啊，多少个“照亮”就有多少个画面。你的脑海里还有什么样的画面？（生交流）

师：美好的画面，书中如此，生活中也如此。你和谁一起走月亮，在哪里走月亮，看到了什么画面？

生本课堂以生为本，却也不是完全忽略教师的指导作用。何老师把握住了学生学习的疑难之处，在“品读画面，说说感受”的基础上，将学生从课内引到了课外，学生有了正确的引导，不仅能联系课文理解关键词语的意思，而且能内化课文语言，联系生活情境迁移为个性化的言语表达。课堂上，学生的成长是可以看得到的。

二、“画龙点睛”的课堂学习过程，奏响教学的华彩

生本课堂以生为本，教师更多的是用心倾听、适时点拨。何老师在这堂课上非常完美地展示了生本课堂的教师角色，犹如一首乐曲中最动人的音符，在关键之处“画龙点睛”，让整个学习过程惊喜与精彩不断。

1.点在精彩处，激发思维的灵活度

【教学片段】

生：（分享第4自然段）这里用了一个“抱”字，就让语句变得生动起来了。“每一个小水塘”写出了不是一个月亮，这里用了拟人化的手法。

师：月亮就在水塘的怀抱里了，一个水塘一个月亮，谁看得最真切，读出这种感觉。（指名读）

师：想想，该怎么写板书？

生：板书“小水塘抱月亮”。

师：奇妙吗？迷人吗？还有没有这样奇妙的景象？

生：（分享第6自然段）看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。

师：把什么比作什么？

生：把稻田比作月光镀亮的银毯。这也是拟人化的手法。

师：谁能读好，把画面读出来。

生：板书“月光镀亮银毯”。

这是学生在品画面，说感受，何老师让学生读进去，想开来。在这个片段中，何老师并没有止于“畫面”和“感受”的交流，而是通过点拨“抱”“镀”这些关键的字，引导学生感受到了语言文字的魅力，这拟人化说法的生动性自然而然在学生的朗读中、脑海中变得灵动起来。当学生写下板书时，这些生动的语言就成了学生内化的语言了。

2.点在深刻处，激发思维的深广度

【教学片段】

师：文中的“我”和阿妈还走过了这些地方——村道、果园，继续交流未关注的地方。

生：（分享第6自然段）秋虫唱着，夜乌拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪……这里用了“唱着、拍打、跃出”几个动词，让我想到了走过村道时奇妙的画面。

师：“一闪”，指什么在闪？

生：水面在闪;鱼跃出水面是一闪;鱼鳞在一闪。

师：关注别人没有关注的地方，读进去，想开来，又看到了奇妙的画面。

生：板书：“唱拍躍闪”。

师：这就是村道独有的画面。哪里是果园独有的画面？

生：从果园那边飘来的甜香，是雪梨，还是紫葡萄，都有。

师：读进去，读出香味来。（生读）

师：果园是有香味的，这样写，语言更生动。

在这个教学片段中，何老师在学生找到了动词后，引导学生关注“一闪”，让学生尽情地想象什么在闪，让单一的画面变得多样、丰富，而这样的画面正是村道独有的奇妙之处。果园的“香甜”是闻到，并非看到，但作者却写出“是雪梨，还是葡萄，都有”。这样的语言，何老师让学生反复朗读，读进去，仿佛闻到了香味，读出来，仿佛满眼的果子。这就引导学生调动了所有感官，深入感受果园的甜香，想象果园丰收的画面。

3.点在空白处，激发思维的创新度

【教学片段】

师：（第8自然段）这里四个“走过”后用上了省略号，纸短话长，作者写不完。你还走过哪些地方？请你补白。

生：走过放粮食的仓库……走过越秀公园……走过月光下著名的珠江大道…..

师：用一个词浓缩画面，完成你的板书。

生：板书“越秀公园水光倒影”“小蛮腰光彩夺目”。

师：你还读过哪些写月亮的文章？

生：朱自清《荷塘月色》，品读交流。

师：你可以这样板书“《荷塘月色》朱自清美丽”。

这是对文中省略号的教学，通过补白的方式，让学生理解“我”和阿妈走月亮，走过了很多地方。何老师在让学生在补白的基础上用一个词浓缩画面，这是在之前“品画面”的基础上的提升，之前是“读语言，品画面”，现在是“说画面，炼语言”，是让学生从另一个角度进行思维的训练。《荷塘月色》的课外阅读补充，更是给学生带来全新的感受，或许此刻，学生的脑海里，就是那一片月色下的荷塘，或者荷塘里的月色。

三、“不现自我”的教学指导策略，绽放和谐的色彩

何老师的生本课堂采取“不现自我”的教学指导策略，主要体现在以学定教和自主合作，习得生成。中年级的阅读教学是以读引说，以读引思，在何老师的课堂上听到最多的是“读进去，想开来”“交流讨论，说出所思所感”这样的话语，这就是课堂上最简单的指导。那么，“不现自我”指导策略下的教学，学生学得怎么样呢？

1.小组合作，让学习真实发生

何老师的课堂是简单的课堂，同时又是热闹的课堂。整堂课上，每一个学生都是跃跃欲试，能说会道。在《走月亮》的课堂交流中，学生们已经非常熟悉分组学习的规则与交流表达的规矩。只要教师一说“小组内交流”，每个小组就轻言轻语地进行交流，他们训练有素，学习真实有效。当第一小组上台交流时，组长带领组员们响亮地喊出小组的口号：“第一小组，一马当先。”于是，在组长的示意下，第一位组员开始进行交流，等第一位学生交流完，组长又示意第二位、第三位、第四位组员交流。每个学生交流的内容都不一样，在交流的过程中，组内的组员互相补充，其他学生也可以当堂提问，互相答疑解惑。这样的小组合作学习，由组内交流一小组汇报交流一全班交流，慢慢推进，层层深入，学生的智慧、疑惑、辩论等，都在这样的合作学习中真实地表现出来。

2.主题交流，让学生真实体验

何老师的生本课堂最终指向是学语文、用语文。《走月亮》一课由课文里“我”和阿妈走月亮延伸到生活中。课前，何老师遵从了学生的意愿，结合当时的中秋佳节，先让学生走月亮。课上，就让学生围绕“你和谁一起走月亮，在哪里走月亮，看到了什么画面”作主题交流。学生有的制作了PPT，图文并茂地介绍;有的带来了自己的作品，一幅画、一首诗、一篇小文。这是前置性学习实践的结果。通过课堂上的精读，学生习得的是规范、准确、生动的表达。两者相结合，学生就能将自己的真实体验用最真切的语言表达出来。

《走月亮》一课是何老师生本课堂的有效实践，简单的设计、开放的过程、自主的习得，给人留下的是一个个精彩的画面。“大道至简”，语文应该教什么？应该怎么教？笔者想，何老师很好地给出了答案。站在学生的角度，为了学生的发展，最简单，亦最精彩。