基于慕课的混合式教学实践
——以《会计信息系统》课程为例

郭丹华

(郑州西亚斯学院会计学院，河南 新郑 451150)

1 混合式教学的含义及要素

混合式教学是将传统的课堂教学和网络教学进行融合，取长补短，以达到最优教学效果的一种教学方式。该模式既突出了学习过程中学生的主体地位，又强调了老师的主导作用。实施需要具备以下几个基本要素：一是要有完善的网络教学平台，平台作为学习资源的载体，提供丰富资源的同时，使信息更具灵活性和开放性。二是教师要具备正确的混合式教学理念，混合式教学并不是简单地把线下传统课堂搬到网络学习中，而是要把线上线下两种教学模式有机地结合起来。一方面可以在线上实现网络资源共享，另一方面可以实现线下传统课堂小班化个性化的教育。

2 基于慕课的《会计信息系统》课程混合式教学实践

结合《会计信息系统》课程的教学目标与混合式教学方式，课题组对基于慕课的混合式教学模式的基本流程进行了梳理(表1)：

表1 混合式教学模式流程

该表中，整个混合式教学授课流程分为课前，课中和课后。课前教师制作并发布慕课内容，学生通过慕课平台自行预习。课中教师除了传统的面对面授课，还会结合课前线上预习情况对学生进行提问、讨论、解答。课后教师在线发布作业及测验，学生通过慕课平台进行课后练习、互评、讨论等。

2.1 课前准备及课程导入

为了保证基于慕课混合式教学的学习效果，教师需要就课程的结构设置与学习方法向学生进行说明，即课程导入。教师第一次面授课的导入环节首先让学生充分了解课程总体的教学结构。其次向学生重点介绍在线学习的方式，并演示如何在慕课平台注册帐号，找到并加入所要学习的课程、介绍慕课的主题、模块、分值结构等内容。最后教师就混合式教学方法进行简单的介绍，鼓励学生积极参与慕课学习。

(1)提前给学生预留思考问题，让学生带着问题在慕课上学习视频。或者在视频中间或结尾穿插提问，让学生思考。这不仅可以培养学生主动学习，独立思考的能力，也便于老师能够更高效地组织课堂活动。

以《会计信息系统》课程《基础资料设置》章节为例，在视频结束后，会抛出该章节的一个思考题：金蝶K/3系统中设置的核算项目有哪些？想要得出答案，学生必须认真学习视频中的内容，如果忽视了视频中该部分的讲解，还可以通过拖动进度条反复查看。通过视频学习可以总结出两点：首先要知道什么叫做核算项目，之后才可能回答出核算项目的具体内容。而这两点正是本章节内容的重点和难点。所以通过引导性的线上预习，学生在无形中加深了对知识点的记忆，加之老师课堂上的反复讲解，学生能够更加快速有效地掌握该知识点。

(2)通过慕课上的拓展资料，让学生提前了解知识点背景及相关专业知识。每个章节除了必要的视频和课件之外，还设置了该章节知识点的补充资料和前沿资讯，使学生课前能够充分了解到该章节知识点的最新、最全面的背景资料，这对大学生自主学习习惯的培养是非常重要的。因为课堂时间有限，在有限的时间很难把课内课外知识点全面呈现，因此让学生在课下主动并提前了解学科背景，对提高课堂的接受度会有很大的帮助。

以中国大学慕课《会计信息系统》课程中第一章《认识新课程》为例，在课程视频和课件之外，还上传了最新颁布的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》以及对应的《纲要解读》，来帮助同学更好地来了解该课程，认识该课程的重要性。另外，在讨论区还专门设置了一个新的板块，叫做干货分享区。该板块用于分享专业相关的各种前沿资讯、政策解读、网络资源、行业发展和名人传记等。同学们在了解资讯的同时还可以在相关主题下畅所欲言，反馈效果良好。

2.2 课堂教学设计

混合式教学的课堂教学活动包括线下课堂教学活动和网络学习活动。在本研究中，我们采用“线上线下结合，延续课前学习，结合线上教学”的方法。

(1)课堂讲授。区别于传统教学方式，因为课前学生已经完成了在线预习，所以课堂上老师首先会抽查线上视频当中提出的问题，对学生的预习成果予以检验，来考量学生的理解和掌握程度。老师针对学生的回答进行点评，从而引出课堂知识点。针对错误的回答也可以组织学生进行讨论，不但能够使学生记忆更深刻，还能很好地调动课堂积极性。

混合式教学在课堂讲授的内容选择方面，也和传统教学差别很大。因为学生已经学习过线上视频，所以课堂内容要区别于慕课内容，否则不仅会造成资源重复浪费，还达不到混合式教学的效果。因此对于线下授课内容重点把握以下几点：一是讲解重点和难点。重难点的内容需要反复强调，因此线上线下都要着重讲解。二是补充线上没讲到的知识点。因为慕课的灵活性，知识点被录制成了不超过10分钟的短视频，但是有限的时间很难面面俱到。所以线下课堂是非常重要的补充渠道，老师除了要把知识点讲全面，还要帮助学生把线上分散的短知识点融会贯通，这样才能充分融合发挥线上线下教学模式各自的优势。三是课堂纠错。因为慕课的局限性，线上教学很难满足学生个性化的需求，尤其是针对不同程度的学生，出现的不同问题，老师在线很难一一解答。况且《会计信息系统》这门课程更注重的是软件的操作，在实操过程中出现的问题，面对面解决是最有效的。所以鉴于上述考虑，我们课程的重心，在很大程度上应当偏向于操作的指导和针对不同问题的解答。

(2)案例分析。传统课堂的案例分析教学方法，学生阅读案例会耗费相当长的课堂时间。采用混合式教学可以利用慕课平台提前把案例以文档或视频等各种形式上传至慕课课程中，让学生课前阅读，查阅资料，总结分析，课堂上直接分组讨论。这样学生对于案例的理解更深刻，准备更充分，老师也节省了大量的无效课堂时间，可以用来讲解更多重要的内容。与之互补的，如果讨论的课堂时间不够，还可以通过慕课课程里的讨论区，让学生在课下继续畅所欲言。

(3)疑难解答。传统课堂的疑难解答通常是学生课堂提问，老师随堂解答。该方法有几点缺陷：一是课堂提问可能是在没有经过自己认真思考的前提下提出的，而老师的解答很可能也是针对问题最直接的回答，没有给学生留有思考的余地。这样对于培养大学生的独立思考能力是非常不利的。二是学生如果课下遇到问题，会很难第一时间找到老师解决，很容易挫伤学生探索问题的积极性。三是学生提出的问题有些是共性的，有些是个性的，针对个性的问题如果课堂统一作答就会浪费大多数同学的时间，教学效果也会大打折扣。

针对上述问题，采用传统课堂+慕课的混合式教学方式可以有效解决。比如我们在慕课平台的讨论区中专门开辟了“教师答疑区”板块。学生在课下预习或者课后复习的过程中遇到任何问题都可以随时在该板块留言，老师和助教会在看到问题后的第一时间给予回复。因为留言板块是公开的，学习者都可以分享共性的问题，避免了重复提问。另外由于板块的公开性，学生在留言的同时也会思考该问题的提出是否合理或有价值，是否是经过独立思考后的发问。老师在解答问题的同时，也可以找出共性的问题在线下课堂上予以统一回复和讲解，而针对个性问题在慕课平台直接私信回复就可以了。

就《会计信息系统》课程来说，我们总结了每个学习每个单元的共性问题，统一在平台上予以解答，为老师节省了大量的回复时间，也让学生问题的解答不受课堂的限制。

2.3 课后教学设计

为了检验学生对知识点的掌握情况，传统课堂课后老师会布置纸质作业或者测试。基于慕课的混合式教学方式使考核评价方式更加多样和客观。针对《会计信息系统》课程的特殊性，考核分线上和线下两种方式，理论部分的考核主要通过线上的慕课进行，操作部分的考核则是通过线下方式考核。

线上的单元作业要求学生做完之后还需参与互评。此方式可以让学生在互评的同时发现各种错误的原因并予以纠正，对考查的知识点反复加深印象，促进记忆。线下考核就是基于传统课堂考核方式的延续。教师会定期布置线下练习和测试，比如给学生发纸质的账套练习题或者随机检查学生的操作进度并给予指导。两种考核方式相互融合，充分互补，对学生知识点的掌握程度可以全面客观地把控。

3 结语

基于慕课的混合式教学模式下，教师应帮助学生转变传统的学习观念，使学生提高主动学习意识。更多地关注线上学习时学生的主动探究、发现能力，以课堂教学的内容为导向，引导学生进行独立自主的在线学习。