质性评价：另一种学生学业评价方法

[摘 要] 量化评价是基于自然科学主义观点对学生学业开展评价，它将学生作为统一的整体忽略了个体之间的差异，而基于人文主义的质性评价则注重学生之间的个体差异。质性评价为职业教育中的学业评价提供了另一种好思路，值得研究和推广。

[关键词] 质性评价;异同;原则

[基金项目] 广东松山职业技术学院教研教改项目（2015-JKYX-6）

[作者简介] 苑毅（1981—），男，辽宁锦州人，广东松山职业技术学院经管系，硕士，讲师，从事电子商务和职业教育研究。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0360-02    [收稿日期] 2019-08-14

职业教育作为一种结果导向性教育，在对学生学业评价中应更多关注的是对学生进行持续追踪、记录和评估，在学生毕业走向工作岗位时为其提供强有力的支撑和职业指导。

一、质性评价

质性评价主要是借助哲学社会科学中的质的研究方法和范式，它更多地关注学生自身在学业学习过程中建构的过程，深入挖掘学生的自身发展，运用“深度描述”学生成就的“质”的方法，关注学生“质”方面的发展，重点是系统地检查学生的优缺点，并对学生的个性特征作出“质”性的分析和解释。

二、质性评价的异同

1.评价主体的变化。在传统的课程评价中，学生学业水平和质量的好坏主要展现在分数，这主要来自教师对于学生学习成果的打分。而随着我国职业教育改革的不断深入。首先，教学主体已经发生了重大改变，以原先专业教师完成教学为主逐渐转向由学校和企业的双导师教学方式;其次，学生的身份也由传统的单一学生转变为学生和学徒等职业身份;最后，教学环境也由以前的传统教室转变为更加开放的教学空间如实习工厂和企业工作空间等。……