大数据带来的诊断与反思

孔令波

摘 要：学业质量监测是贯彻全国教育大会精神，深化教育评价改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向的一项重要举措。文章根据本校三年来英语质量监测结果在所属区域内的呈现，通过数据的研读，诊断本校学生的英语学习行为，从而反思教师的教学行为，并提出改进策略。

关键词：质量监测;测评框架;数据分析;诊断行为;改进策略

一、质量监测

自2015年9月起，我市义务教育质量监测中心正式启动第一轮针对七年级学生的学业质量监测，现已连续实施5年。该质量监测既严格按照国家标准规范实施，又立足本土实际开展实践探索，坚持“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标，努力克服“唯分数、唯升学”的“顽瘴痼疾”，助推全市义务教育的健康发展。

二、测评框架

（一） 总体测评框架

（二）学科测评框架

监测从内容维度、能力水平和素养维度三个方面构建英语学科的测评工具指标框架。

三、数据分析

（一）学生英语量尺分数年度追踪

量尺分数体现学生的英语总体学业水平。2018级学生初一时英语总体学业水平非常喜人，远远超过本市的总体水平，并且和本区域的总体量尺分数差距不大，稍落后于本区域的平均水平;然而2018级学生在初二时量尺分数悬崖式下降，下降了70多个分值，不仅落后于本市的总体水平，而且远远落后于本区域的总体水平。从各个量尺分数段的人数占比上来看，2018级学生到了初二时各个低分数段人数占比远远高于本区域的低分数段人数占比，然而中段和中高段的人数占比却低于本区域的水平，高分数段的人数占比和本区域的水平差距就更大了，拔尖分数段人数占比为零。

（二）百分等级年度追踪

根据百分等级圆点图可以看出百分等级情况。根据数据可知2018级学生初一时的百分等级略低于本区域的数值，而且差距不大，靠近本区域的中等位置;但是到了初二，学生的百分等级悬崖式下降，跌落谷底，由本区域的中位跌落至本区域的最后位。

（三）年度增值情况分析

1.本校在英语各水平上的人数比例情况。通过监测数据可以知道，初一时只有水平I的学生人数比例少于本区域这个级别的人数比例并有一些差距，而本校其他级别的学生的人数比例都高于本区域这些级别的人数比例，但是差距不大;然而到了初二，I、II、III级别的人数比例都明显下降，但IV级别的人数比例大幅度增高，这就说明了优生人数大面积减少，低分人数大面积增加。

2.本校英语水平Ⅳ和水平Ⅰ年度增值情况。从年度增值表中可以看出，2018年到2019年，水平Ⅰ的人数比例减少了10多个点，而水平Ⅳ的人数比例却增加了20多个点，变化显著。

3.本校英语百分等级年度增值情况。我校2018级学生的百分等级下降了12.4个分值，可见下降的幅度之大。

（四）内容维度和能力水平得分情况

1.内容维度。从英语内容维度各指标得分情况图和表可以看出，我校从2018年到2019年各个维度的指标得分下降严重，平均下降了15个分值。初二时和本区域的各个维度的得分差距均超过了11个分值，其中语法运用、文段理解、信息还原三项出现了预警标记。

2.能力水平。能力水平包括记忆与识别、理解与概括、分析与评价、产出与创造。根据能力水平各指标得分情况图和表可以看出，我校从2018年到2019年的各项能力指标得分同样下降严重，平均下降了14个分值，初二时和本区域的各项能力得分差距均超过了12个分值，其中记忆与识别、理解与概括、产出与创造三项出现了预警标记。

四、诊断行为

（一）学生学的行为

1.学习心理问题。从2018级学生量尺分数的连年走低，停留在区域内的中下游，可知学生出现了严重的学习心理问题，即学习动机缺失，学习兴趣下降，学习意志力减弱。

2.学习状态问题。

（1）被动学习。2018级学生由原来的区域内中位到2019年的悬崖式跌落到最后位，可以看出学生学习的主动性严重缺失。

（2）基础薄弱。品质不高的学习势必会造成基础知识的薄弱和基本技能的低下，薄弱的基础很难造就能力的提升。

（3）能力低下。根据能力维度的各项得分都大幅度低于本区域的分数，可见学生的学习能力令人担忧。学习能力不是凭空获得的，它是习得的结果，小学英语跨越到初中英语，无论从深度、广度都对学习能力提出了更高的要求，學习能力只有在基础知识和基本技能的学习过程中、在问题解决的过程中才逐渐形成。

（二）教师教的行为

1.对学生的心理支持不够。有的教师重课程、轻学生，即忽视学生的心理特点，把重点放在教材的逻辑顺序上，学生的任务则是被动地容纳和接受，这必然使教学走向强制灌输和机械训练，导致学生死记硬背，囫囵吞枣，畏惧学习。

2.对学生的智力支持不够。有的教师则重学生、轻课程，即一味强调学生的兴趣、自发、自由与主动，忽视系统知识的掌握和技能训练，片面追求过程的活跃热烈，未能把学生的兴趣与欲求引向理智的方向，未能完成预期课程内容的教学任务，未能使学生精确地理解、系统地掌握科学文化知识与技能。

3.对学生的方法支持不够。不言而喻，方法引领是做好一切事物的重要支持。这就需要教师对学生进行方法的有效输入，使学生学会自我调控和自我教育，提高学习的自觉性，从根本上使学生能有效地开展学习。

五、改进策略

第一，明确学生学习动机，提高学生学习动力。有针对性地解决学生的心理问题，着重关注学生内心更深层的学习态度，从而提高学生的课堂学习行为。

第二，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣和求知能力。中学生由于其阶段的特殊性，对事物的认知取决于态度，故教师应竭力转变其学习态度。鼓励中学生灵活运用所学的知识进行实际操作，培养学生相应的技能技巧和实际应用能力。

第三，丰富学生学习方式，改进学生学习方法。教师要鼓励学生动手动脑，在实践中习得技能;鼓励学生开展小组合作探究学习，帮助学生获得有效的学习方法。

第四，提升教师的教学素养。首先提高教师专业化程度和课堂教学能力。其次建立良好的师生关系和超强的课堂管理能力。再次以新技术为载体实现多样化的教学方法。用新技术来满足学生多元化的需求，用创新的教学方法来抓住学生的眼球，让学生爱上课堂，可以有效地解决学生不良的学习行为。

参考文献

[1]李凌艳，任晓琼，江照富.我国区域基础教育质量监测的探索与思考[J].中国教育学刊，2017（12）：40-41.

[2]宋一丹.高效能教育质量监测结果运用的苏州实践[J].中小学信息技术教育，2019（9）：31-33.