语文课堂教学要重视积分评价

学生思维世界中充满着各种“奇思妙想”，有的时候被认为是一种“无稽之谈”，甚至有些“荒诞”。可是，小学生处于思维“高速”发展的重要阶段，要对其思想和意识进行“尊重”。阅读文本中充斥着各种“怪诞”“奇幻”的内容，是小学生向往的精神世界。然而，在通往文本“智慧殿堂”的道路上，充满着各种“荆棘”和“怪兽”，使小学生无法汲取文本中的知识。如何促进文本知识的“供给”，让小学生茁长成长，一直困扰着语文教师。积分评价好似一道“天梯”，让学生与文本之间建立“平等”的关系，让教师更全面地了解小学生的思想意识，带领学生大步向前，进入知识的殿堂。

一、注重思维概念的转化，掌握学生的动态

积分评价将孩子头脑中“天真”的想法具体化，让老师全面地掌握小学生与文本交流的程度。学生各种各样的“思维形式”“千奇百怪”的想法，以及“稀奇古怪”的幻想，都会通过积分的形式“跃然纸面”“清晰可见”。

1.场景A

在人教版五年级（上册）《牛郎织女》（二）中，教师依据内容进行积分设置，了解学生内心的想法，设置标准如下表所示。

表1 小学生积分评价表

注释：评分为1-5分，分数越高代表约符合

依据上表的简单要求，小学生能够将自己内心的想法，用一种量化的形式展示出来。内容虽然简单，但充满兴趣和畅想，小学生更加乐于进行评价。积分评价在小学生与教师间建立一个“语言”的转换平台，老师更加懂得学生。

2.场景B

人教版六年级（上册）《爸爸的计划》中，学生通过与文本的“交流”，掌握文本中“人物”、“时间”、“地点”、“事件”的信息，可是信息的了解程度并不能准确表达，思维如何变为老师理解的语言，可以利用下表进行表述。

表2 知识积分评价表

注释：评分为1-5分，分数越高代表约符合

学生通过对文本的“凝炼”掌握了故事的梗概，借助积分评价“桥梁”，让教师准确地掌握自己的思想“动态”。思维概念是抽象的存在形式，小学生与教师的“鸿沟”就是思维形式的转化。思维形式的积分评价，让学生与文本之间，学生与教师之间更加“协调”的交流。

二、发挥学生的内在优势，反馈相应的知识

日本教育家木村久一认为，孩子的个性是其优势的体现，也是潜力的发展，要尊重其优势。文本阅读中充满了“奇幻”“缤纷”的知识点，仿佛天上的星斗一样繁多，如何摘得最“璀璨”的星星，是老师“冥思苦想”的梦想。学生在不同的环境下，对于“知识”的理解也不尽相同。老师要引领学生实现“追星”梦，更好地掌握阅读知识。积分评价就是“阿基米地杠杆”，让学生用“微弱”的力气，撬动“颗颗繁星”。积分评价要注意学生的不同，做到“因人而异”“因时而异”。

案例A

人教版六年级（上）《习作：多彩的活动》中，教师让学生在思维的海洋中“畅想”，引出课堂主体“多彩的活动”。采用小组打分形式，各小组选出最优的“参赛者”，相互之间进行精彩的“角逐”，具体积分表如下所示：

表3 表达积分评价表

学生与文本“交流”过程中，掌握了多彩活动的组织过程，并利用积分评价表展示“自我”。不同的学生对于活动理解不同，积分评价表通过“量化”的方式，将学生的个性、特点展示的“淋漓尽致”，让教师“一目了然”地了解学生的情况。

案例B

人教版六年级（下册）第三单元《金色的鱼钩》8-9课中，学生深刻领会文本的内涵，懂得如何用文字表达内心的“真情实感”。然而，真情实感要与文字相“匹配”，文字又可以推动“情感”的发展，积分评价如下表所示

表4 情感积分评价表

上述积分表中的寥寥几个问题，学生深思“情感”的意义，注重以后与文本之间的交流。在理解文本内容的过程，更加注重与文本间的“感情沟通”，用丰富且饱满的情感，传递文本的内容。

上述分析有感，学生与教师之间的“差异性”，让对方都不能了解阅读情况。积分评级是联结教师、文本与学生之间的“立交桥”，让知识在错综复杂的桥面驰骋。积分评价让客观存在的思维具体化、可视化，给教师的反馈性辅导提供一盏“明灯”，引领学生踏入知识的殿堂，让天马行空的想法驰骋“宇宙”。积分评价可以发挥学生的优势，促进学生与文本的“交流”，全面地提高学生的阅读兴趣和能力。