运用网络技术优化初中语文课堂教学

李召伟

新冠肺炎疫情的出现为在校课堂教学转为线上教学提供了必然条件，依靠线上教学，初中阶段的语文课堂教学获得了新的发展。语文教学的创新性与实践性的本质得以保留，教师可利用网络平台完成教学资源的筹备工作，在解决了教学中教与学之间矛盾的同时，能够激发学生学习语文的主动性，全面提升学生的语文学习能力，提高课堂教学水平。

一、线上教学案例

讲授统编版八年级下册《核舟记》一文时，我在课前准备活动中播放《匠人百科》“微雕”视频，学生很感兴趣，评论区一下子热闹起来，“这么小的桃核，能雕刻那么多事物，太厉害了！”“哇，太震撼了！”……

接着，我带着学生理解字词解释。讲到“尝贻余核舟一”一句，我问：“同学们，句中的‘尝翻译为什么？可以通过连接麦克回答。”话音刚落，举手区跳出四位学生的名字，其中两人是科代表，另外两人是在学校课堂上踊跃发言的学生，我想鼓励其他学生连接麦克发言，这时，评论区出现了46号同学输入的文字答案“曾经”。46号是位女同学，在学校课堂从不发言，为了让她在课堂上表现积极一些，她妈妈和我沟通过很多次，但没有什么实际效果。没想到，这次上网课，她回答了问题，而且是第一个回答问题，我当即表扬她，紧接着很多平日里不爱发言的学生都效仿她，评论区被“刷屏”了。网课结束后统计数据，46号同学答题4次，这一节课全班答题达126人次，远超过平日课堂发言数量。

学生积极参与，也带动了我的状态，师生互动增多，整堂课气氛融洽。课后，我把答题记录发到家长微信群，不出所料，46号同学的家长第一个说话：“啊？我家姑娘今天表现这么好啊！”另一位家长说：“是的。我今天陪女儿上课，看到你家孩子总回答问题，李老师表扬了她。我让女儿多回答问题，向你家孩子学习！”46号同学的家长发了“开怀大笑”的表情，我知道她见到女儿时，也会开怀大笑，或是张开双臂抱紧孩子。

文言文需要牢记解释的重点字词较多，为了检查学生课堂掌握情况，我尝试开启网课软件中的选择题功能，向学生展示习题，并要求作答：

下列加点词，意思相同的一项是（  ）

A.罔不因势象形/因往晓之

B.佛印绝类弥勒/率妻子邑人来此绝境

C.其两膝相比者/天涯若比邻

D.为宫室、器皿/不足为外人道也

选择数据显示，全体学生都选择C选项，说明他们已掌握这些字词含义，选择题功能的运用使教师更加快捷地了解学生掌握知识的情况。同时，为了节约出更多的课堂时间讲解字词，我提示学生截屏保存课件其他内容，課后补记笔记。课后，我也把课件及今天课堂回放网址发送给家长，提醒课堂没有听懂的学生可以再次学习。2号邓同学的爸爸说：“太好了！李老师，孩子明天要去医院进行箍牙复诊，我还担心他耽误课程，现在上网课还可以回放，那我们也能跟上学习进度，不用担心了。”

回顾一天的教学流程，我心有感触，在特殊时期开展线上教学，的确有诸多不便，但它也有一些优点，可以优化初中语文课堂教学。

二、运用网络技术优化初中语文课堂教学的几点思索

与线下教学模式相比，网络教学能够在极短的时间内完成教学活动的优化工作——在课堂教学环节，教师可利用远程网络教学完成资源导入、教材讲解、教学内容分析等多项活动，且可根据实际教学要求选定单项教学方式或多项教学方式[1]。教师可以通过教学实践，不断优化教学过程，提升教学质量。下面结合《核舟记》的线上教学，从当前线上教学优势和今后如何借助网络技术优化语文课堂教学两个方面谈谈我的思索。

（一）优化导入环节

在初中阶段的语文教学活动中，如果学生能够对所学内容投入足够的热情，相关教学活动的质量将直线上升[2]。线上教学拥有充足的课前准备时间，通过播放音乐或视频，引导学生利用个人想象力在情感、诗词、画面之间搭建桥梁，实现语文教学的生动化、形象化，将学生被动、等待学习的消极心理转化为主动、探索的积极心理，使其主动参与学习活动。

在案例中，讲授《核舟记》一课前，我播放《匠人百科》“微雕”视频，学生非常兴奋、好奇，这种导入方式提升了学生学习《核舟记》的兴趣。

在今后的学校课堂教学中，教师也可以运用远程教学资源优化课堂教学导入环节，使导入环节生动有趣，更充满语文味。比如，将“音乐——诗词——语文”三大板块建立课程联系，在导入环节播放由著名诗词改编而来的《蒹葭》《水调歌头》等音乐，在欣赏优美音乐的同时，学生也会迅速进入教师营造的课堂氛围，借此逐步提升学生学习语文的兴趣。作为一名语文教师，还可通过播放皮影戏等传统民间艺术，既使导入环节生动有趣，又可以介绍非遗文化，探索“互联网+非遗”教学模式，弘扬中华民族传统文化，体现语文课程育人的重大意义。

（二）优化互动方式

1.师生互动，共同进步。在校课堂教学中，当我提出一个问题之后，班级50名学生中会有5、6名学生与我互动，为了让更多的学生参与交流，我有时通过表扬不断鼓励他们，有时用点名的方式要求他们作答，甚至逐渐降低问题的难度。一节课下来，我的“摇旗呐喊”声居多，颇似一场独角戏。所以在线上课堂我询问“尝”字的解释时，只有4位同学举手，我并不意外。但平日里从不发言的46号同学在评论区写出答案后，很多同学效仿，这一节课共有22人参与互动，全班答题达126人次，这是我从未预料到的。课堂展示的综合质量在一定程度上影响着教学活动的发展进度，在远程网络教学的协助下，教师可利用远程网络技术完成教学展示工作，通过视频、音频、图像、文字的有机配合满足学生的认知欲望[3]。在线上教学中，学生可以采用语音作答、在评论区回复等多种方式回答问题。在今后的学校课堂教学中，教师也应当推进学校教学运用网络技术，采用举手答题、电子产品同步书写等多种答题方式，为部分羞于开口的同学提供表达与交流的环境，使他们逐渐参与教学互动，树立自信心，真正成为课堂的主人。同时，这种方式也可以带动教师的授课激情，促进教师确定个人价值，增长对教育教学的热爱。

2.生生互动，碰撞出思想上的火花。在我校开展线上教学活动中，因有同事讲授区里的直播课，我临时代课，线上课堂由之前的50名学生增长到100多名学生，新成员的加入改变了课堂环境，使原班学生产生新鲜感，激起了彼此的表达欲望，激发了竞争意识，学生们踊躍发言，连平时不太喜欢回答问题的学生都参与其中。在思考与回答过程中产生了思想碰撞，课堂教学效果非常好！

在今后的学校课堂教学中，不同班级的语文教师可以联合起来，通过网络对两个班的学生同步授课，甚至不同学校的两个语文老师通过网络将学生集合在一起，同步授课，这样打开了固定教学班、固定学校的藩篱，可以使学生了解同校其他班级，甚至是同一区、同一市其他学生的知识储备、学习状态等等，清楚地认识到个人的优势与不足，增强学生的竞争意识。同时，更多的学生在互动过程中产生思维碰撞，可以快速理解知识，使语文课堂教学拥有新的高度！

（三）突破重点难点

1.即时测评反馈，了解掌握程度。在校课堂中，为了即时了解学生掌握情况，教师常常会询问学生：“这里听懂了吗？”“没有听懂的同学请举手。”不乏有学生碍于颜面，假装听懂而不举手。在案例中，我开启网课软件中的选择题功能，即时了解学生已掌握古文字词含义，可以开展下一步教学活动。在线下教学中利用这项功能，就可以免去枯燥单调的询问，真正清晰地了解学生掌握程度，及时调整课堂教学内容。

2.优化笔记功能，课堂教学更紧凑。在今后的学校课堂教学中，确定学生已经掌握知识点后，可以利用网络优势，将文言文的译文等篇幅较长的笔记内容同屏到学生的电子设备，学生保存内容，课后补齐或修改笔记，节约出更多宝贵的课堂教学时间，使教学更加紧凑、高效。

3.增添延展功能，巩固知识要点。在校课堂虽然不能与线上教学一样开启课时回放功能，但教师可以将知识要点制作成小视频发给学生，比如，想要巩固易错字的书写，可以制作简而精的短视频;想要强调解题技巧、解析难点，可以制作专题视频。将此环节作为课堂教学的延展，便于学生课后巩固知识要点。

教师也可以结合全国教师的力量优化自身语文教学，利用网络技术为学生提供名师授课视频，使广大学生群体获得必要的教学材料，提升学生的语文学习能力。

（四）促进家校共育

家校共育是近年各地方各学校主推的办学模式之一，学校组织家长开放日、家长学校培训等活动，引导家长走进课堂，了解教师，了解孩子的学习状态，这些做法都受到时间限制、次数限制。而在今后的学校课堂教学中利用线上教学优势，就可以冲破时间和空间的局限，正如课例中陪着孩子上课的家长一样，家长可以随时随地打开设备，查看孩子当天在课堂上的发言数量、答题准确率等等，再根据上一节所提到的延展功能，提问孩子知识要点，家长就可以掌握孩子当天的学习状态，及时提醒、督促孩子。教师在课堂关注学生，家长在课后提醒孩子，这是最理想的家校共育形式之一。

家长随时随地“陪读”，既对学生有帮助，也可以促动教师钻研教学，过程中教师会不断提升个人素质，将每一堂课都上成“公开课”。

三、结束语

对于一线教师，线上教学是一种全新的教学模式，它拥有课堂教学所不具备的优势，但它也有局限性，比如无法确保全部师生都开启摄像头，呈现“面对面”教学模式;在家中上课，部分学生不会始终保持专注的学习状态;也不是每一位家长都有时间陪着孩子一起上课……尽管如此，在探索、适应线上教学的同时，努力发现它的优点，并构思如何优化课堂教学始终是一名一线语文教师的责任。

参考文献：

[1]张明.利用网络资源优化初中语文教学[J].现代语文：中旬.教学研究，2017（2）：104-104.

[2]董盼盼.浅论网络环境下初中语文教学中存在的问题与对策[J].才智，2016（2）.

[3]自志敏.初中语文教学中远程教育资源的利用[J].软件：教学，2015（8）：1-1.