高职学前教育专业亲职教育课程的开发与实施

【摘 要】本文从学前教育与亲职教育的联系、课程开发与实施的意义、课程开发与实施的可行性三方面阐述高职学前教育专业亲职教育课程开发与实施的基础，从完善亲职教育课程体系、开发亲职教育课程校内外资源、通过课题研究的特定途径开发亲职教育课程等方面提出亲职教育课程开发策略，从课堂教学、社会实践两个环节提出亲职教育课程实施策略。

【关键词】高职  学前教育专业  亲职教育课程  开发  实施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0075-03

现在的学生家长多数受过较为完整的教育，绝大部分具备高中、中专层次的教育经历，相当比例的家长具有本科以上教育经历，有一定的知识背景和财力支撑，对子女普遍抱有较高的教育期望。但是教育子女的本领和技能并不能天生习得，父母在孩子降生之前也并未经过岗前培训或资格考试，无论养或育，家长自然难免困惑、迷茫、無助。亲职教育，就是对父母实施的教育，通过改变父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。

亲职教育作为一项特殊的教育，应当成为高校教育类专业教学内容体系的构成部分，早教专业、学前教育专业、小学教育和中学教育专业都可以开发与实施亲职教育课程。但早教专业的发展目前尚处于起步探索阶段，对小学和中学学段学生家长实施亲职教育，可能已经错过亲职教育的黄金时段，所以在小学教育和中学教育专业开设亲职教育课程可能不是最好的选择。而在学前教育阶段对幼儿家长开展亲职教育，就目前我国教育发展的态势看，应该是投入产出较高、效益较好、可行性较大的做法，因此，在学前教育专业开发与实施亲职教育课程是目前较为科学和有效的举措。目前我国开设有中职（中专）、高职（大专）、本科和研究生四个层次的学前教育专业，在这四个层次中，高职（大专）层次的学前教育专业在校生可能是最多的，因此，探讨高职学前教育专业亲职教育课程的开发与实施是有现实基础和意义的。

一、高职学前教育专业亲职教育课程开发与实施的基础

（一）学前教育与亲职教育之间具有密切联系

1.同属教育活动。学前教育有明确的培养目标，有经过严密论证的课程体系，是国家正规的学历教育。亲职教育性质上是传统教育之外的非正式教育，为成人教育的一个类别。虽然两者有本质区别，但两者都属于教育活动。

2.宏观目标相似。亲职教育与学前教育宏观目标相比，其发挥作用是通过父母科学的养育促进子女的健康成长、亲子关系的和谐。但二者的最终目的都在于促进孩子的健康成长。

3.具有亲缘关系。亲职教育的对象是父母，父母是孩子人生路上的第一位老师，更是子女成长的“第一责任人”，既要“生”，也要“育”，既要“养”，也要“教”。即便子女进入幼儿园、学校，也不意味着父母的教育责任让渡给了学校和老师。同时，学前教育机构（幼儿园）除对幼儿进行生活照料、习惯培养、常识教授以外，也有进行亲职教育的责任和义务。幼儿园和教师作为专门的机构和人员，往往比幼儿家长拥有更科学的教育知识、更丰富的经验，通过给予家长专业的指导和辅导，密切家园合作，无疑将有助于教育目的的达成。目标指向上的一致，决定了学前教育和亲职教育天然的亲缘性。

（二）高职学前教育专业开发与实施亲职教育课程具有重要意义

1.社会服务视角下的意义。学前教育专业的目标对象是学前儿童及其父母。通过开展亲职教育课程教学，实施课堂外的亲职教育实践，向幼儿家长传播科学的育儿理念和正确的育儿技能，促进儿童的身心健康成长，这是亲职教育课程的初心和使命。因此，对学前教育专业而言，服务社会的渠道方式虽然很多，但开展亲职教育无疑是一条既能发挥专业优势又能贴近父母需求也能满足学习型社区建设的共赢之道。

亲职教育兼具“育人”和“育己”的功能。从育己的角度看，亲职教育也可以起到服务社会的功能。学前教育专业学生在不久的未来不仅自己要组成家庭，为人父母，而且还担负着指导 0～6岁儿童家长科学育子的责任。开设亲职教育课程的教学目的之一就是帮助未婚大学生提早形成父母角色意识，提供教养子女知识、技能的支持和指导，避免问题儿童出现。

2.专业建设视角下的意义。主要体现在如下方面：

第一，有利于丰富专业理论体系，完善学生知识结构和实践技能。开设亲职教育课程，对学校而言，可以丰富和优化学前教育专业课程体系。对学生而言，学习亲职教育课程，弥补了理论向实践转化的知识空白，学前教育的知识体系将更加完整。同时，学生通过开展社区的亲职教育活动，可以丰富教育实践，深化对理论的认知，加深对幼儿家长的理解，提高与家长交往能力，对日后的就业和工作也大有助益。

第二，有利于打造特色课程、建设特色专业，扩大学校影响力。开设亲职教育课程，可以优化、完善学前教育专业课程体系，并进而探索新的专业方向。当前各地高职院校开设的学前教育专业，无论是培养目标还是开设课程，都大同小异，未体现出竞争优势。亲职教育课程的开设不仅可以凸显课程特色，也可以通过开展亲职教育社会活动，服务社会建设，营造良好的社会氛围和支持体系，提高学校和专业的影响力、美誉度。

（三）高职学前教育专业开发与实施亲职教育课程具有可行性

1.国家法律和政策层面有支持。《中华人民共和国教育法》第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务。《中华人民共和国高等教育法》作为我国教育法规中的特别法，除了重申上述方针外，还在第三十一条明文规定：高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。可见，我国已在法律层面将社会服务作为与教学、科研并重的职能，列为高等教育的三项法定职责之一。概言之，高校主动服务社会，不但于法有据、有法可依，更是高校应当积极作为的法定义务。从政策层面看，《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020）》指出，高等教育要增强社会服务能力，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务……为社会成员提供继续教育服务。尤其值得关注的是，《国家教育事业发展“十三五”规划》要求广泛开展城乡社区教育，促进学校教育资源服务社区居民。全国妇联等九部委出台的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》的总体目标之一就是进一步提高家庭教育指导专业化水平，逐步引入专业化的指导服务力量，提升家庭教育指导服务的质量和水平，增强指导服务的科学性和实效性，基本满足普惠性的家庭教育公共服务需求。这里的家庭教育指导服务，正是亲职教育重要的活动开展方式。国家法律和相关政策的支持，为学前教育参与（社区）亲职教育活动提供了强有力的支撑和依据。

2.专业层面有优势。高职院校新课程的开设，须经过严密的论证，要以培养学生综合素质为导向、以对专业发展有意义为前提，更要以满足课程所需的开办条件为基础。学前教育专业开设有学前教育学、幼儿心理学等一系列课程，这些课程为学生接受亲职教育的理念和理论奠定了知识基础，便于学生理解和掌握。在师资方面，任课教师多半拥有教育学、心理学专业背景，有较深厚的理论储备和扎实的教育研究能力，教育经验丰富，开展亲职教育的课程教学工作，不存在知识上的难度，对接新课程难度不大。从实习实训条件看，各院校一般均有自己相对固定、稳定的实习实训基地，除了幼儿园、早教机构，有些还有社区教育基地。这些软硬件方面的条件，为亲职教育课程的开设提供了有力支撑。

二、高职学前教育专业亲职教育课程的开发策略

（一）完善亲职教育课程体系，细化课程内容

课程是学校教育质量的核心要素，設置科学合理的课程体系是实现学校培养目标的重要前提。正是基于课程之于专业建设的基础性作用考量，全国妇联、教育部等九部委联合印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》提出要推动高校在相关专业开设家庭教育课程，将其作为终身教育的重要内容，有条件的高校要设置家庭教育相关专业，进一步完善课程和教材体系，加快家庭教育学科建设。开设学前教育专业的院校应按照国家政策的要求，适应社会发展的需求和趋势，调整学前教育专业的培养目标，修订人才培养方案，增设包括亲职教育在内的家庭教育类课程，完善学前教育课程体系，逐步形成自己的专业特色。有条件的院校，应明确设立亲职教育课程，完善相关课程体系。

在亲职教育的内容上，可将亲职教育知识与技能课程细分为“婚姻与理想家庭建立”“沟通与调适”“幼儿心理发展与看护”“儿童行为观察与分析”“亲子游戏与技巧”等核心模块。课程的课堂（理论）部分采取模块教学，运用案例教学法，通过材料分析和视频分析，鼓励学生积极讨论，归纳总结亲职教育的基本原理、规则等。在开课的时序上，鉴于课程以幼儿教育学、心理学、游戏活动的设计与指导、卫生与保育等专业知识为基础，建议该课程开设在专业培养的中后期。

（二）开发亲职教育课程校内外资源

课程资源也称教学资源，是课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源分为校内资源和校外资源两种。高职院校学前教育专业开发亲职教育课程的校内资源包括开发有形的和无形的资源。有形的校内资源的开发应关注亲职教育实训室、微格教室、感统实训室的建设，亲子游戏材料设备和专业书籍的购买等;无形资源的开发应注重提升课程实施主体—— 教师的亲职教育能力，通过社会实践活动、送培、学历提升等途径提高教师亲职教育课程的开发和实施能力。亲职教育课程校外资源的开发重点在于和本地的妇联、早教机构、各类公益组织、社区、幼儿园等保持长期的沟通合作，使之成为亲职教育实践课程的重要资源。

（三）通过课题研究的特定途径开发亲职教育课程

通过课题研究也可以开发亲职教育课程。亲职教育在我国发展的系统性、理论性、本土性、完整性不足，它的推进不能仅靠政府的政策引领和专家学者的高屋建瓴式的框架指导，更需要高校学前教育工作者利用专业背景和科研优势，通过其在一线推进中的实践总结和经验升华使得亲职教育在我国茁壮成长。当前有富足的亲职教育理论可资借鉴，但也必须结合本土实际，予以消化、转化、本土化。针对学前教育与亲职教育相关的问题进行深入的研究，是科学确立高职学前教育专业亲职教育课程内容体系的必由之路，也是高职学前教育专业亲职教育课程开发的有效形式。

三、高职学前教育专业亲职教育课程的实施策略

（一）课堂教学

实施课程需要先制定目标。从亲职教育的功能来看，亲职教育课程的首要目标定位为：为社会培养更多的亲职教育类人才，达成“育人”目标。课程的目标还可定位为：给未来的准父母提供“为人父母”的职前教育，达成“育己”目标。

亲职教育的最终目的是提升教育对象解决实际家庭教育问题的能力，因此，课程的教学方法应摈弃传统单一的“授—受”式教学模式，而采用项目教学法、案例分析法、主题辩论、发现式教学法等提高学生的解决问题能力。

评价是亲职教育课堂教学的重要环节。评价以形成性评价为主，主要以学生能否把理论知识和经验转换成实际的问题分析解决能力为依据作为形成性评价的指标。对亲职游戏课堂的评价，采用以小组自评、家长评价为主，教师评价、小组互评为辅的方式。

（二）社会实践

亲职教育的理论讲授固然重要，但实践环节更需要受到重视。实践是理论的起点和归宿，学生亲职教育能力只能通过实践来提高。开展亲职教育实践活动，可组织院系师生与幼儿园、早教机构、图书馆、妇联以及各类公益组织合作，举办亲职教育讲座、进入社区开展家长学堂等活动，开辟更多的亲职实践场所，通过多种途径提高学生亲职教育实践能力。在上述的诸多途径中，通过与相关社区的合作，介入社区亲职教育，开展亲职教育的实践，是一条能满足各方需求、达成稳定持续合作的共赢之道。下面以社区亲职教育为例，探讨如何开展亲职教育的指导实践。

1.鼓励引导学生成为社区亲职教育的实施主体。实施亲职教育，教师要承担组织者、指导者、参与者、研究者等诸多角色，但教师更要创造条件，给予学生充足空间，发挥学生的主动性，培育其逐步成长为实施亲职教育的主体。目前，社区亲职教育发展缓慢，表现为：活动次数少，时间不固定，非常态化的多，常态化的较少，主题宽泛化、个人化、针对性不强，方式单一，缺少互动，等等。究其原因，主要是亲职教育的专业指导力量不足。单靠有限的专业老师，实施效果将大打折扣。学前教育专业学生的角色，从指导老师的辅助者升格为社区亲职教育课堂的实施主体后，不仅能以更宏观、更真切的视角感知、观察、体悟复杂多样的亲职教育真实案例，弥补实践环节接触教育对象机会短少的不足，也提前培养了他们走上工作岗位所需的亲职教育综合技能。

2.培养和强化学生实施亲职教育的综合技能。开展亲职教育，需要具备与家长沟通、亲子游戏指导、活动组织管理、课程生成等多方面的综合能力。

首先是与家长高效沟通的能力。社区亲职教育不同于幼儿园的教学活动，其教育对象是家长，换言之，家长是亲职教育课堂的学生。满足家长的亲职需求、提高家长的亲子教育能力是社区亲职教育课堂的目标。要取得良好的效果，首要的是准确了解不同背景、年龄、个性的家长的需求和心理，这样一来，沟通的技能和技巧就显得极为重要。

其次是亲子游戏的设计与指导技能。游戏是学前儿童活动的主要内容和主要方式。然而，从我们开展的亲职教育需求调查看，家长对亲职教育有强烈的培训需求，但有近四分之三的家长最困惑的是不知道怎么和孩子玩。因此，培養和强化学生亲子游戏设计与指导技能十分重要。

最后是组织管理能力。在社区亲职教育教学中，实践模块的主导者是学生，他们需要对接亲职教育对象，调查家长的亲职需求，设计课程方案，收集并分析社区和家长对亲职课堂的反馈信息，整个过程需要学生具备组织能力和管理能力。

当前，高职学前教育专业开发与实施亲职教育课程具有一定的基础，但是亲职教育在我国的发展尚存在不少难题亟待破解。本文从开发与实施层面分别提出一些策略，希望能够为高职学前教育专业亲职教育课程的开发与实施提供借鉴。

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【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“专业建设和社会服务双重视角下学前教育专业开辟社区亲职教育课堂的研究与实践”（GXGZJG2018A027）

【作者简介】郭莉萍（1978— ），女，河南洛阳人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：家庭教育与幼儿游戏。

（责编 苏 洋）