校企生三方视角下高校实行现代学徒制面临的问题及对策

练佳熠　温晓宇

【摘 要】本文论述校企生三方视角下高校实行现代学徒制面临的问题及对策，针对高校实行现代学徒制面临的企业积极性不高、学生认同感较低、校企双方缺乏沟通与合作等问题，提出明确企业权利和义务、保障企业收益、严格筛选优质合作企业、建设真正的校企“双导师”教学团队、完善校企生沟通机制等对策。

【关键词】校企生三方视角  现代学徒制  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0123-03

现代学徒制是一种通过学校与企业深度融合、教师与师傅联合教学、学生理论学习与技能实践有机结合的人才培养模式。其有效实施不仅可以提升学校办学质量，增强学生专业能力和职业素养，而且也能够使企业相对低成本获得所需人才。然而，目前许多高校现代学徒制实施过程中还面临企业积极性不高、学生认同感较低、校企双方缺乏沟通与合作等诸多问题。对此，本文试从校、企、生三方视角，针对这些问题，提出针对性的策略，以促进现代学徒制更好地实行，培养更多高素质技能型人才。

一、高校实行现代学徒制中面临的问题

（一）企业积极性较差，缺乏对现代学徒制的深刻理解，处于被动地位

1.企业在合作实施现代学徒制中处于辅助地位，这削弱了其参与的积极性。现代学徒制要求学校与企业在人才培养方面要有深度合作，但从大部分学校现代学徒制项目的实施来看，学校的话语权高于企业，学徒由职业院校选拔，教学计划主要由学校制订，教学实施主要由学校教师承担，教学评估由学校主导，学校完全主导、企业处于被支配的地位，无形之中削弱了企业参与的积极性。

2.在校期间学徒创造的价值有限，企业基本处于亏损状态。在校期间，企业参与现代学徒制的成本主要有两部分，分别是企业支付给学徒的实习补贴与福利成本和学徒培训成本。收益基本上都是由学徒参与顶岗实习从事生产任务带来的生产价值，以及在这期间企业不用缴纳五险一金节约的用工成本。从多渠道了解到的情况来看，大部分企业的收益都无法填平支出，如果企业培养效果不好，无法在校期间从事生产任务，这个亏损会更加严重。

3.学徒毕业留任后，企业长期收益较低。长期收益主要由两部分构成：学徒留任带来的人力资源投资收益、政府与合作学校供给收益。目前企业普遍认为参与现代学徒制的长期收益中人力资源投资收益最高，主要是由学徒留任企业成为正式员工带来的收益，尤其是通过将优秀学徒留任，让学徒认同企业文化，在降低辞职率方面起了良好作用;政府和学校供给收益则相对较低，根源在于学校和政府的优惠政策未能让参与学徒培养的企业真正得到实惠。

4.部分企业动机不纯，将学徒当成廉价劳动力，在人才培养上出工不出力。一些企业为了追求收益最大化，將企业内低端、离职率高的岗位放到学校，让学生做廉价劳动力，借此实现所谓稳定的劳动资源，如培训几天就可以上岗的生产线。没有为学徒提供良好的工作环境，也没有安排高水平的师傅带着进行实践学习，更没想过将来把学生长期留在企业，仅仅只是为了使用在校生这个免费资源而已。

（二）学校热情有余，但与企业缺乏深入合作，效果不理想

1.专业建设缺乏深入交流，改革效果有限。现代学徒制要求企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。但是，大部分企业与学校的合作并没有将重点放在这些方面，使得专业建设缺少持续、深入的互动，只是肤浅地完成了形式上的改革，并没有从根本上完成转变。

2.师资队伍建设存在问题，没有达到预期效果。一是师资队伍比例不合理。现代学徒制是产教学的高度统一，是理论与实践的高度结合，学校专任教师与企业师傅的比例应该合理配置。但是，很多企业担心影响到生产，不愿意多派遣优秀的一线工程技术人员到校担任兼职教师，因此，大部分院校的师资队伍构成仍是以专任教师为主。二是专任教师与企业师傅的沟通渠道单一，交流与合作力度不够，无法实现良好的教学衔接。按照现代学徒制的设想，专任教师应当通过企业师傅获取岗位需求和相应的实践经验，企业师傅则可以通过专任教师更全面地了解专业知识和课程体系，使得实践教学更有针对性，和教师的理论教学相辅相成。然而，由于没有建立校企导师有效交流的途径，学校教师与企业师傅对彼此的教学情况缺乏深入了解，教学衔接存在严重脱节的情况。三是企业师傅教学能力有待提升。企业师傅承担着实践指导教学的主要任务，他们虽然拥有丰富的实践操作能力和企业实践经验，但是大部分没有接受过正规的教师资格培训，缺乏教育基础理论知识和教学能力，教学能力的不足可能使他们无法把自己的知识和技能传授给学生，导致实践教学任务难以完成。

（三）学生的认同感不高

1.企业师傅的教学效果未达预期。通常企业会在实践教学中派企业师傅过来，由于企业师傅普遍没有接受过正规的教师资格培训，教学能力较弱，基本上是把在企业带学徒那套放到实践教学中，学生在学习的过程中无法适应，学习积极性下降，严重影响学习效果，甚至对企业形象产生负面看法。

2.担心就业得不到保障。参加现代学徒制，学生除了关心能否学到有用的知识，更关心的是未来的就业保障，这主要体现在以下几个方面：一是学校与企业的合作是否长久，如果合作关系破裂，会不会影响自己的就业;二是企业能否提供适合自己的岗位和不错的待遇;三是企业能否提供好的平台供自己将来长期的发展。很明显，造成这样的原因主要是学校或企业方面与学生的沟通存在问题，甚至是学校或企业都没有提前规划好相应的方案。

二、对策分析

（一）确立企业在实施现代学徒制中的教育主体地位，明确企业的权利和义务

首先，从国家层面，应出台相应的法律法规，明确现代学徒制的内涵、框架，明确企业参与的资质标准，使企业能够合法地享有教育主体地位，明确自己的责任和权力。其次，在学校层面，应让渡给企业更多参与学徒制项目制定的权力，增强企业的话语权，设计实用性与操作性相结合的技能培训项目，以满足不同规模企业、不同行业企业的特殊要求。

（二）保障企业收益，激发企业参与的积极性

经济利益对企业参与现代学徒制积极性的影响最大，企业如果发现收益无法得到保障，就会缺少参与的积极性，甚至使得项目流产。

1.注重对企业的经费支持。从政府角度出发，应为参与现代学徒制的企业开拓多元化的资金补助渠道，如税收扶持、雇佣学徒奖励等，激发企业的积极性;从学校角度出发，可以把学校相关项目经费拿出来让企业参与建设。以软件技术专业为例，一般高校都有大量需要建设的信息系统项目，可以让企业承接学校项目的建设，让企业派一线专家带领专任教师和学生完成项目，这样不仅可以为企业提供经费，也可以让教师和学生得到锻炼。

2.引导企业将项目带到学校中，协助企业在培训期间创造更多价值。多数企业在现代学徒制项目的初始阶段，都是带着将项目引入学校，以低成本创造更大价值的目的来进行合作的。但是当企业进驻到学校后，常常会发现学生的培养与预期不符，无法快速融入项目。究其原因，主要是企业对学生教育的不了解。对此，学校应与企业进行深入的沟通，让企业了解人才培养的过程，然后制定每个阶段的培养目标，保证在不同的阶段可以引入不同的项目，或者拆分项目，把相应部分放到学校实训基地完成，让学徒有多少能力，就能创造多少价值，保证企业与学校合作培养学生期间的收益。以软件技术专业为例，如果按正常的培养模式，学生要大三才具备完整的软件开发能力，那么，大一、大二两年企业的收益将难以得到保障。因此，大一时学生学习完原型图后，企业就可以把项目的原型图开发工作放到学校实训基地，再安排几位企业师傅，每人带领一个小团队来完成项目任务。这样将保证企业从人才培养第一年就有收益。

3.提升企业对学徒培养质量的满意度，保证企业的长期收益。学徒最终掌握的知识、能力、技术水平等培训效果，是企业最为关心的，它决定了企业的长期收益，是现代学徒制不断获得良性发展的前提。要提升企业对学徒培养质量的满意度，学校作为现代学徒制的主要实施者和协调人，可主动邀请企业参与甚至决定学徒的招聘、教学计划的制订、教学内容的设计、师资力量的提供以及教学效果的评估等环节，以保证最后的培训效果是企业满意的。企业的利益得到了满足，它们在后续的合作中往往能主动沟通，以争取更大的收益，從而持续改善培训效果。

（三）严格筛选优质合作企业

学校除了关注企业品牌和规模，也要对企业资质和动机进行仔细审查，宁可和需求强烈、愿意真心培养人才的优质中小企业合作，也不能选择只是为了满足低端岗位数量需求的大企业合作。

（四）加强专兼结合师资队伍建设，建设真正的校企“双导师”教学团队

解决了企业的利益问题，企业就愿意派遣更多优秀的一线工程技术人员到校担任兼职教师，但这还不够。首先，学校需要对企业师傅进行教学能力培训，指导他们学习现代职业教育的教学方法和管理技巧，使企业师傅在教育教学能力与教学组织能力上有一个系统的学习和提升。其次，学校应鼓励并安排教师脱产到企业顶岗实习，专任教师通过参与企业的生产建设，不仅可以提升实践水平，融通理论知识和实践知识，而且能够深入了解企业的需求，在校进行有针对性的教学。解决了教学团队建设的问题，现代学徒制的培养特色将得以体现，学生的满意度也将会进一步提升。

（五）完善校企生沟通机制，保障各方权益，提高彼此的信任度

现代学徒制的实施需要各方的共同努力，如果缺乏沟通，就会造成信息的不对称，容易造成误解，带来一系列问题，比如学生担心就业保障，企业担心收益等，这些其实都是沟通可以解决的问题。可以由企业、学校、学生三方派出代表，共同合作组成现代学徒制管理部门，建立良好的沟通渠道，提升沟通效率，促进相互了解，提高彼此的信任度，满足相互的利益，保证现代学徒制的实施和改进能够顺利执行。

【参考文献】

[1]吴志先，陈进良，任琳琳.现代学徒制中“学徒”合法权益保障探析[J].河南机电高等专科学校学报，2017（6）

[2]刘淑英.基于岗位能力培养的高职现代学徒制人才培养模式研究探索[J].教育教学论坛，2017（29）

[3]贾金岚.现代学徒制在职业院校人才培养中的实践与探索[J].教育现代化，2016（31）

[4]白晶晶.高职院校推行现代学徒制的困境与对策研究[J].南通航运职业技术学院学报，2016（1）

【基金项目】柳州城市职业学院2019年度教育科研立项课题“基于现代学徒制的校企合作模式研究”（2019C16）

【作者简介】练佳熠（1982— ），男，柳州城市职业学院高级工程师，讲师、研究方向：大数据技术与应用、软件开发;温晓宇（1981— ），男，柳州城市职业学院讲师，研究方向：计算机软件开发、APP开发、软件应用。

（责编 何田田）