高职应用力学课程教学中网络课程平台的应用

田小风　张楗　王新　魏炜

【摘 要】本文阐述高职应用力学课程中网络课程平台的应用目的和意义，分析应用力学网络课程平台应用中拟解决的能力衔接、数据存储、后台监控、实现功能、后台维护等关键问题，从平台模块的设计及功能应用、微课资源的设计和开发、线上线下相结合考核模式的实施等方面论述应用力学网络课程平台的具体应用。

【关键词】应用力学  网络课程平台  微课  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0162-02

高职学生群体出生与成长在信息时代，具备独特的个性，不喜欢课堂的约束，这对应用力学这一理论性和实践性均较强的课程教学来说是一个考验。然而传统的课堂教学模式已经形成老师单向灌输、学生被动接受的定式，作为认知主体的学生在整个教学过程中都处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这与学生期望的教学是不相符的。近年来，智能手机在学生的生活中使用越来越普遍，浏览智能手机上的信息已经成为学生生活中重要的组成部分。因此，改革传统教学模式，借助网络课程平台打造符合学生需求和特点的高效教学模式势在必行。

一、高职应用力学课程中网络课程平台的应用目的和意义

（一）网络课程平台的应用目的。应用力学课程的传统教学模式容易忽视发挥学生的认知主体作用，教学中学生是被动的接受者，这使得学生缺乏学习主动性，主观能动性发挥空间不大。在传统的教学模式下，教学中完全由教师主导课堂，由于时间和空间的限制，师生在教学上缺乏互动，教师无法实时监控学生对知识的掌握情况，无法对教学质量和学生对知识的掌握情况进行正确的评价和判断。为了改善这些问题，将应用力学课程与信息化接轨，开发应用力学网络课程平台，充分利用网络环境的优势，对常规教学总结的经验进行拓展应用，改变传统课堂授课方式，将信息化与传统模式相结合，提升网络学习空间，推动个性化互动教学。

（二）网络课程平台的应用意义。应用力学属于道路工程、桥梁技术（质量检测方向）、港口工程技术、公路工程造价等专业的核心课程，在专业中占有承上启下的重要地位，对学生的职业生涯起着关键性的作用。但由于时间和空间的限制，且学生基础知识薄弱，因而大部分学生在学习应用力学课程时很难当堂掌握教师讲解的知识。通过建立应用力学网络课程平台，上传大量教师制作的微课小视频资源，可以突破时间和空间的局限性，学生可以通过平台反复学习以突破重点和难点，学习兴趣和学习效率也能大大提高。这对于促进学生学习方式的变革，满足学生个性化学习需求，为高职学生提供多样化学习资源有着重要的实践意义。此外，搭建相互观摩、借鉴的应用力学课程网络课程平台，可以达到教学资源共享的目的，实现各个学校不同地方任意组合的远程实时教学。应用力学网络课程平台不仅适用于班级授课，而且适用于路桥专业群和建筑专业群的所有学生课后学习，也给补考和重修的学生提供了学习平台。

二、应用力学网络课程平台应用中拟解决的关键问题

（一）能力衔接。高职学生生源包括中职生和高考生，理论基础参差不齐。高考生文化基础较扎实，但是专业基础薄弱;中职升学到高职的学生虽然具备一定的专业基础，但文化基础薄弱。在传统教学模式有限的时间和空间下，高职教师很难实现因材施教，难以保证学生的能力衔接。而结合课程特点、教学问题以及学生学习特点和学习习惯，搭建交互性、移动性、便捷性强的移动学习平台，把学生作为完整的对象进行教学设计，能够充分考虑学生理论基础参差不齐的情况，避免应用力学课程考试成绩出现两极分化。

（二）數据存储。从学生课外学习和终身学习角度来看，大量的数据存储是非常有必要的。数据存储是数据管理中的重要组成部分，应用力学网络课程平台可以存储大量的资源和监控数据，如供学生和教师查阅和下载的相关教学资源，实现资源的共享，为学生提供课外学习和终身学习的平台。

（三）后台监控。利用应用力学网络课程平台辅助课堂教学，需要建立完善的后台监控系统，发挥大数据的统计和分析功能，实现教师对学生的学习过程、学习时长、作业、测试结果等随时随地的监控。

（四）实现功能。应用力学网络课程平台需要为教师和学生服务，在辅助教师教学方面，需要实现教师的备课管理、对课堂的检测、任务布置、课堂互动、学生监控等功能，为教师对学生学习过程的管理和监控提供数据参考;在辅助学生学习方面，需要实现学生课前预习、课堂测试、课后学习、自我评价和互动交流等功能。具体如图1所示。

（五）后台维护。学生的学情会随时间推移发生变化，网络平台的后台管理系统和资源需要根据不同的学情不断更新，采用不同的教学设计和教学手段，实现平台的更新换代。

三、应用力学网络课程平台的具体应用

（一）平台模块的设计及功能应用。按照教学规律创建课前、课中、课后、后台监控四大模块，并结合课程情况进行应用。

1.课前模块。课前模块供教师课前上传学习资源、布置课前任务，学生根据教师布置的任务在平台上进行预习并完成课前预习任务。同时教师通过学习论坛模块，及时答复学生在预习过程存在的疑问，形成学生之间、师生之间的交流讨论。

2.课中模块。将平台的学习与课堂教育相结合，学生可在课堂上进行在线测试、抢答、讨论等活动，同时平台记录在线数据，实现教师对学生掌握程度的大数据分析，合理地评价学生对知识的掌握情况，及时对学生存在的问题进行课堂解答，从而科学地决定教学进度。此外，充分考虑学生学习基础参差不齐的情况，实时更新课堂授课资源，供学生随时随地学习，为学生线下学习提供帮助。

3.课后模块。通过设置作业模块，教师可在平台布置和接收学生的作业并实现线上的批改，批改后学生可随时查看自己的作业情况和答案。对表现优秀的学生，教师可在线上推送勋章，激发学生的学习积极性。课后师生之间和学生之间也可在平台的学习论坛进行讨论，以平台工具增进师生双方的互动交流。

4.后台监控模块。借助强大的后台监控和评价功能，教师可以增强对学生学习过程的监控与评价，以便及时对教学策略进行调整。借助平台的学习监控功能，可以学生个人为单位生成学习报表，包括学生在线学习时长、在线时间段、任务完成统计、论坛活跃度、考勤等方面内容，从而全方位监控学生的学习进度，便于教师开展课程教学管理。借助学习评价功能，可生成学生个人测试成绩列表，含答题对错统计、分数统计、期末成绩表、班级测试列表、学生排名、不同班级测试成绩对比分析等，可准确、实时掌握教学效果。同时教师也可将学生的答题情况投影到课堂，并有针对性地解答学生存在的问题。

（二）微课资源的设计和开发。以典型工作任务为导向，以学生为主体，依据专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标、后续课程力学基础目标，以微课小视频的形式展现应用力学课程的难点和重点内容。把课程的知识分解成若干个小的任务，每个微课任务将解决1～2个教学重点和难点，任务由简单到复杂，逐步提升学生的力学水平。设计和开发微课便于学生总结和复习，课后学生根据自己对知识的掌握情况，有选择性地观看视频，进一步掌握知识，从而解决课堂遗留的教学问题，巩固课堂知识。

（三）线上线下相结合考核模式的实施。为了全面考核学生学习质量，综合评价教学效果，将评价贯穿课程学习全过程，形成线上线下相结合的考核模式。成绩考核分为三个部分：第一部分为形成性评价。该项评价注重学生实时的线上学习进程，对学生学习行为进行跟踪，以便于及时发现问题，并制定针对性措施;注重考核学生的学习态度、主动性，并给出对学习进程的描述、提醒和建议，从而改进学生学习行为。第二部分为诊断性评价。根据评价目标对学生进行课程内容的阶段测验，在线测试可以用大数据分析，便于学生自行判断学习效果，对薄弱点可自行反复利用平台资源进行学习或与教师进行互动交流。第三部分为总结性评价。即实时监测成绩数据，对学生的学习过程和学习结果出具学生综合学习评价。该数据同步成为课程诊断与改进的重要依据。

總之，利用学生爱用手机看视频、逛论坛、交流互动的行为习惯，搭建网络课程平台，能够突破时间和空间的局限性，提供随时随地学习的平台，提高学生的学习兴趣。同时，能够突破传统的纸质测试考核评价模式，创建在线测试系统，多角度、全方位地实现对学生能力的评价。

【参考文献】

[1]王新.多媒体技术在《钢筋混凝土与砌体结构》课程中的应用研究[J].建筑工程与设计，2017（5）

[2]陈乐.高级“多媒体技术与应用”精品课程建设的探索与实践[J]扬州职业大学，2011（6）

[3]杜宝祯.《物联网智能产品开发》网络课程建设与思考[J].信息与电脑，2019（4）

【基金项目】2018年度广西交通职业技术学院教学改革项目“《应用力学》网络课程平台的应用与研究”（JZY2018B06）

【作者简介】田小风，女，甘肃定西人，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：建筑科学与工程、职业教育、教育理论与教育管理;王 新，女，研究生，广西交通职业技术学院副教授，研究方向：教育理论与教育管理和建筑材料;魏 炜，男，研究生，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：教育教学、给排水研究。

（责编苏 洋）