构建军地院校共育人才机制加强网络在线课程建设的探讨

范晓峰 周博

【摘 要】本文对构建军地院校共育人才机制加强网络在线课程建设进行分析，提出具体的措施：以军事人才知识需求为牵引，把握网络在线课程建设着眼点和落脚点;着眼从传统教学模式到现代网络教学模式的转变，提升网络在线课程建设的针对性和前瞻性;正确处理四个方面的关系，把握网络在线课程建设由院校到部队的切入点和平衡点。

【关键词】军地院校  共育人才机制  网络在线课程  建设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02C-0062-03

教育部和中央军委政治工作部、中央军委后勤保障部、中央军委训练管理部联合颁发的《军队院校聘请普通高等学校师资管理暂行办法》，就军地高校师资合作，构建国家主导、区域协作的军地院校合作发展新模式作出了规划安排，为地方院校支持军事人才培养提供了政策依据和实践遵循。同时，也为地方院校充分发挥其在人才、体系、资源、专业设置等方面互补优势，支持军队军事职业教育发展提供了广阔舞台和有利契机。

当前，加快推进军队军事职业教育，构建军事院校教育、军事职业教育和军事训练实践“三位一体”的新型军事人才培养体系，关键环节是加强军事职业教育网络在线课程建设。以慕课为主要形式的课程资源建设，是当前和今后一个时期军事职业教育的核心任务。

网络在线课程建设，一方面是要解决教什么的问题，即编制课程目标、课程内容等框架计划。另一方面是要解决怎么学的问题，即对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括，形成相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。两个方面都是院校教学基本建设的重要内容。加强课程建设，是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。因此，军地院校应牢牢把握其建设重点、建设原则和建设方向，充分发挥其人才优势、体系优势和资源优势，确保建设成果有效支撑军事职业教育改革发展，满足广大官兵在职学习愿望。

一、以军事人才知识需求为牵引，把握网络在线课程建设着眼点和落脚点

目前，人民解放军各级各类军官基本都实现了本科教育，全日制硕士、博士研究生的招生人数也在逐年增加，各级军官的学历层次有了明显的提高，其基本理论和基本知识方面都有了厚实的基础，基础教育有效支撑了军事人才的成长和进步。但是，随着军事科技的发展，特别是信息技术的发展和网络智能化的快速发展，知识更新换代越来越快，基础教育只是给军事人才装上了“车轮子”，军事职业教育和军事训练实践，才是给军事人才的两翼插上“翅膀”，使他们跑得更快、飞得更高。如何适应军事职业教育的发展，奠定军事职业教育的根基，让两翼的“翅膀”更长、更宽、更坚实，应充分发挥各类院校特别是地方院校专业设置更宽、人才资源更优、人才培养体系机制更加完善等优势，建立校校合作的长效机制，逐步实现从目前的个别军地院校合作到更大范围的合作，从目前的个别课程合作到更宽领域的合作。同时，要认真分析、找准摸清军事人才对知识的需求点，有针对性地组织好在线课程建设。

（一）基于职业发展需要的部队官兵对知识的需求。主要表现在以下三个方面。

1.本领恐慌的需求。主要是一些新任职的军官，在正常履职的过程中，面对新环境，遇到了新情况、新问题，感觉自己原有的知识不够用、能力跟不上，不会用配发的新装备，看不懂信息化、智能化作战平台，等等。他们因本领恐慌而发自内心要学，想尽快使自己成为装备的行家、指挥的内行、管理的能手。

2.知識拓展和能力提升的需求。有一些官兵，虽然本职工作得心应手，但基于知识更新和能力提升的需要，还想提升自己的素质，开阔自己的视野，学习一些新知识，长一些新本领。特别是面对信息化战争、智能化武器、网络化指挥平台以及当今世界不断更新变化的作战模式，他们不只是想了解自己，更想熟悉世界强国的武器装备发展、战术技术运用和作战手段的变化。

3.兴趣爱好的需求。一些官兵在履职尽责，完成本职工作的同时，还想学习一些军事专业之外的知识，满足自己的兴趣爱好。比如学习一些哲学、文学、历史等方面的知识，以丰富自己的文化生活，提升欣赏能力。当然，还有一些官兵，基于对自己未来发展的考虑，学习一些法律、经济、建筑等方面的专业知识，为自己的未来储备能量打基础。

（二）基于专业岗位特点的部队官兵对知识的需求。主要表现在以下三个方面。

1.各级指挥类军官和参谋人员，特别是战区级以上高级指挥类军官，他们的岗位职责是谋略战争，要求具备上知天文，下通地理，借鉴古今，预测未来，研究总结战争规律，筹划设计未来战争的能力。他们需要不断创新思想，不断开阔视野;需要提高思维能力，形成实事求是的作风;需要能发现规律、尊重规律，并最大限度地发挥主观能动性，以设计未来，创造战场奇迹。

2.各级各类专业技术类军官，需要掌握自己所从事的本学科、本专业方面的基本理论和基本知识。特别是在现代信息技术以及互联网环境下，他们急迫掌握当今最前沿理论和知识，以及在工作中遇到的具体问题的解决方案和指导意见。

3.广大的士兵士官，需要掌握基础理论和基本技能方面的知识，掌握某一专业岗位的技能。

面对广大官兵方方面面的知识需求和能力提升需要，军地院校在组织课程资源建设方面，应当充分发挥其在人才培养方面的机制、体制和资源优势，针对官兵的不同需求和部队人才培养实际，从客观情况出发组织在线课程，建好军事职业教育平台。

二、着眼从传统教学模式到现代网络教学模式的转变，提升网络在线课程建设的针对性和前瞻性

网络在线课程教学依托网络组织进行，其对课程内容、表现形式、教学方法手段、教师素质能力等要求明显区别于传统院校课程教学模式。必须充分认识院校教育与职业教育在培养模式、培养对象、教学方式、评价标准等体制机制方面的区别，根据军事职业教育的特点，组织网络在线课程建设。

（一）深刻认识军事职业教育的特点和规律，增强网络在线课程建设的针对性。具体如下：

1.传统的院校教育模式经历了多年的发展完善，在课程模式建设方面，按照专业特性和全日制学生的培养特点，编制有完备的课程目标、课程内容等框架计划，建立了统一的课程体系。其突出优势：一是教学模式历史悠久，教师授课经验丰富。教师在授课时可以做到声情并茂、旁征博引、妙趣横生、引人入胜，通过启发式、互动式等方式方法，提升教学效果。二是课堂教学便于及时发现学生在学习过程中存在的问题，灵活掌握教学进度，使讲授内容随时做到详略得当。教师通过课堂提问、课堂互动、组织小测验等，可以及时发现学生理解、掌握的程度，做到重点环节、重点内容重点讲解，反复讲解。三是院校教育十分重视知识的系统性、完整性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。四是院校教育对学生的思想品质、人生观、价值观都有着十分重要的影响。教师的言传身教、潜移默化作用，对学生兴趣爱好、高尚情怀、积极向上的态度以及远大理想信念的培养和形成，都有着启蒙教育的作用。这些都是网络课程教学所难以取代的，也是网络课程建设应吸取的精华。

2.依托互联网开展的军事职业教育，是军队广大官兵在当前工作岗位的条件下，依托网络平台，通过在线学习的形式进行在职自主学习。其突出特点：一是教学对象的分散性。受教对象遍布各军兵种，分布在全国各地，受教对象分布广泛。二是教学对象的多层级性。从军委、战区首长机关到基层连队官兵，层级繁多，且各个层级受教对象的知识、能力、学历层次等方面差别都非常大。三是学科专业的广泛性。从大的方面，可区分为指挥类和专业技术类，军事、政治、装备、后勤保障类，军事类和非军事类，等等。四是教学方式的网络在线和教学环境的背对背性，这与传统课堂上的面对面传授知识有很大的区别。五是考核评价标准的自主性等。这些都给在线课程建设提出了挑战。

3.如何从院校教育走向网络教育，把院校教育的优势转变成为网络教育的优势，应从网络课程建设做起。要深刻认识军事职业教育的特点和规律，使网络课程资源建设与军事职业教育发展相适应，使网络课程建设与部队官兵在岗学习的实际相适应，使广大官兵既需要又必要，既方便学又方便用，能够做到学得好，用得上，有热情，有效果，增强网络课程建设的针对性。

（二）紧紧围绕网络教学方式的实际，增强网络在线课程建设的前瞻性。随着科技的发展，网络信息技术的不断完善，广大在职人员通过互联网进行在职学习。网络学习平台的突出优势：一是学习时间的灵活性。由于现代人的生活节奏比较快，尤其是在职人员工作繁忙，很难挤出大块时间进行学习。而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，因此摆脱了传统教育对学习时间的严格要求，受教者可根据需要自主安排学习时间。二是学习内容的可选择性。网络远程教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会，使院校教育突破了教什么就学什么的被动式接受式限制，实现了使受教者不只是在学习时间、学习地点方面自主选择，还可以根据不同的学习目的，任意选择学习内容，并为受教者提供多种学习、交流、问题解答的便利。三是教学资源的开放性。传统教育很大程度上受到办学条件的牵制，而网络远程教育，通过屏幕课堂可使广大在职人员都能同时参与学习，不再受到课堂人数的限制;网络授课师资力量也空前壮大，不同学校的教师可以充分发挥优势互补、学科专业优劣，联合授课，从而使网络课程资源无限扩大，为广大官兵提供广阔的学习平台。因此，推进网络在线课程资源建设，应充分发挥院校教学课程建设的系统性、完整性，教师自身素质高、授课经验丰富等优势，促使各学科、专业课程建设做到纵向到顶，横向到边。同时，基于网络在线课程与现代信息网络技术的深度融合，应尽力抛弃过去那些陈旧的学科专业课程和过时的知识结构，增强网络在线课程建设的前瞻性，为广大官兵提供当今世界最前沿的信息技术和科学知识。

三、正确处理四个方面的关系，把握网络在线课程建设由院校到部队的切入点和平衡点

网络在线课程建设应适应职业教育和网络学习特点，结合部队官兵学习环境实际，在组织课程建设和组织教学方式方法方面应处理好以下几个关系。

（一）处理好“院校教”与“官兵学”的关系。应确立以学为中心的教育理念，以服务官兵“学”为根本指向，院校要从开发“教”的资源转变为部隊官兵开发“学”的资源，把院校“教得好”的优势转化为官兵“学得好”的优势。基于多媒体、网络化的职业教育，教师的能力不仅仅是教学能力和科研能力，还应具备能够敏锐地捕捉信息，并对信息进行有效的分析、整理、归纳、评估、加工和创新的能力，以及与信息处理相关的计算机技术和网络技术。在网络环境教学中，教学对象、教学资源和教学管理全面开放，教师由主导变成辅导，由前台转入后台，以往定时、定点、定员进行传统面授的教学方式转变为今天运用现代教育技术进行教学信息的采集、分析、加工和传播。这种环境的变化引发的教师职能转变对教师的素质提出了更高的要求，教师必须终身学习并不断地再培训，不断接受新知识，更新教育理念，熟练掌握现代教育技术，把“教”的优势转化为“学”的优势，为官兵“学”奠定坚实的基础。

（二）处理好“全”与“精”的关系。适应部队官兵知识恐慌、知识拓展、能力提升以及兴趣爱好等不同方面对知识的需求，一般意义上应把不同学科、不同专业的课程计划安排得尽量全面，纵向到顶，横向到边，学科专业实现全覆盖，使广大官兵应学尽学，想学尽学。但是，也应考虑部队官兵在岗学习、时间珍贵、工学矛盾突出的实际，在重点课程具体内容安排上，应做到提炼集约，突出重点，详略得当。既有全面的系统性、完整性的知识体系，也要有重点内容、关键环节的提炼、精讲。

（三）处理好理论性与实用性的关系。即紧密结合部队官兵岗位履职、战斗力生成和自我发展需要，适应在岗学习时间特点，打破院校原有传统教学知识组成方式，以基本理论、基本知识为基础，以提高履职能力和解决训练管理中经常遇到的实际问题为重点，在解决实用性上下功夫。以章、节教学的几个学时甚至十几个学时授课为基础，以知识点、训练难题、关键环节教学几分钟至十几分钟左右（微视频）学时课程为重点，对教学内容进行碎片化的结构重设，将教学内容拆分成若干知识点，按照结构搭建课程内容体系。

（四）处理好“应试式教”与“开放式学”的关系。网络在线课程讲授方法既要采用教室实景讲授式，更要注重图像、文本的结合，加强讨论式、动画式等“开放式学”的教学模式运用。新时代的职业教育，应着重开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才。在网络教学中，课件将图像、文本、声音、动画有机地结合起来，给部队官兵营造形象、直观、生动的场景，以镜头语言鲜活地予以呈现，紧紧抓住官兵的视线，激发他们的学习兴趣。教师可以精准化地实施教学指导，适时设计互动式教学、小组式学习、实验式学习环节，在各个知识点的难点重点环节设计问题答疑、网络互动、自主测试等内容，形成逻辑严密、形式多样、科学合理的教学手段和方式，提高官兵的思维能力和创新意识，把被动性学习变为主动性学习，努力提高教学效果。

【作者简介】范晓峰，陆军指挥学院研究生3队，在读博士研究生;周 博，南宁市社会科学院东盟研究所副所长，助理研究员。

（责编 黎 原）