关于个性化提升中学英语阅读能力的培养

杨云杰

摘 要：阅读能力作为一种语言的综合技能在英语教学中有着重要的作用，同时也是初中生学习英语必须掌握的技能。尤其近些年来随着新课改的不断深入，对英语阅读教学的要求也越来越高。作为英语教师应结合学生的个性特征，不断探究能够提升学生阅读能力的有效途径和办法，借以来推动英语教学目标的顺利完成，同时阅读能力既是衡量外语教与学水平的重要标志，也是英语教学和测试的核心内容之一。

关键词：中学英语阅读;阅读能力提升;词汇量;个性化

国与国的交流使得英语已经成为打开世界之门的手段之一。阅读能力是学习英语必须具备的各项重要技能之一，通过有效的情感教学增加中学生兴趣、教给学生正确的英语阅读技能，是提高学生阅读能力的重要手段。

在语言课程的教学过程中，阅读是听、说、读、写四个环节中非常重要的一种获取信息的手段。阅读在英语中具有非常重要的地位，中学英语教学的核心是课文阅读教学，主要有两个目的：一是通过学习对学生阅读技能、技巧以及阅读能力的培养;二是通过阅读教学，锻炼学生获取语言知识、提高运用英语的水平。另外在英语考试中，阅读理解所占比例大约为40%，英语考试成绩的高低，往往取决与阅读理解所获得的分数。因此，我们必须培养学生一定的阅读速度、良好的阅读习惯和较高的阅读能力。

一、中学生英语阅读中存在的问题

笔者就教师们在初中阅读教学中发现的中学生普遍存在的阅读困难进行了归纳总结，主要体现在三个方面：词汇量不足;缺乏必要的文化背景知识;不良的阅读习惯。

1. 没有掌握足够的词汇量

词汇是组成语言的最小表达单位，没有词汇就成不了句子，无句不成文。研究结果表明，当一篇英文文章中，陌生词汇量达到5%时，就会对阅读产生一定的影响。而词汇量小是中学生阅读水平无法真正提高的根本原因。中学生词汇量有限，会造成许多学生会对所选文章失去阅读的兴趣与欲望，阅读速度缓慢，最终造成无法坚持。可见，阅读能力的高低是和词汇量的大小分不开得。

2. 缺乏必要的文化背景知识

从认知理论的角度来讲，中学生在阅读时，缺乏必要的文化背景知识，如果中学生对文章的背景或者话题、现象缺乏充分的了解，就无法读懂文章。学生的背景知识的增长必将促进其阅读能力的提高。中学生在日常生活中并没有通过大量的阅读书籍来充实自己的知识面，碰到陌生的文化背景时，由于阅读面比较窄，对英美文化缺乏必要的了解，也会造成阅读能力难以改善与提高。

3. 不良的阅读习惯

在实际教学过程中，笔者发现由于本国文化的渲染，中学生在英语阅读过程中养成了许多不量的习惯。

（1）译读。在英语阅读的过程中，学生惯性的将英语翻译为汉语后进行理解，变转化变阅读，必然会延长英语阅读的过程，影响英语阅读的速度。在阅读时将英语转换成汉语，这样势必会延长理解的过程，放慢阅读速度，学生没有形成用英语思维的好习惯。

（2）依赖词典。大多数学生在学习英语的过程中，往往是遇到生词就去查词典，边阅读边查词典。这种阅读方式虽然能让学生及时认知生词的意思，便于继续阅读，但是会养成学生过分依赖于词典，使阅读速度大大降低，在没有应用工具的考试，学生无法应对。

（3）阅读缺乏整体性。注意力不集中、缺乏兴趣、中式阅读、泛读等等也是学生英语学习中的不良习惯，这些习惯严重阻碍了学生英语阅读理解能力的提高。

二、中学生的英语阅读理解能力提高的对策

针对中学生阅读中存在的问题，提出下面几个能有效帮助学生提高阅读理解能力的途径。

1. 运用各种个性化记忆方法，帮助学生扩大词汇量

（1）构词记忆法。英语词汇众多，有许多词汇之间是有一定联系的，是可以通过构词法来理解的。如在中学阶段教学过程中，可以教会学生一些构成前缀（un/d is/im/il/super等等）的含义，后缀（ly/less/ful/tion/inter等等），就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀un表示"不"，"非"，"无"，"相反"，unacceptable表示“不可接受的”，unlimited表示“无限制的”，unusual表示“不经常的”，unable表示“不能的，不会的”，通过这种方法来扩大学生的词汇量。

（2）联想记忆法。由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live（生活），联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。

（3）多意词记忆。在英语词汇中有许多单词也有多种意思，如book作名词时，有“书籍;卷;歌剧的歌词;著作”等多种意思，作动词时，有，“登记;预约;预订座位;立案”等多种意思。通过多义词的记忆也可以达到扩大词汇量的作用。

2. 补充各类阅读材料，拓宽学生文化背景知识

不管是在日常生活中，还是在中学英语考试中，英语的文章一般来自于，英美文学作品或则杂志。通常包括历史、文化、人物传记、科技、地理、生物、一般常识、文学等。这就要求学生要有广泛的知识面，英语教师在教学过程中，可以通过适当注释，改编来有意识的帮助学生扩大文化知识背景。

3. 培养学生良好的阅读习惯与阅读技巧

（1）略读（Skimming），即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。

（2）跳读（Skipping），即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。

（3）猜测生词（Guessing the new words），学生在阅读过程中，当遇到生词时，不要立马去查词典，应该根据不同的语境，单和根据上下文线索和构词法等知识去猜测单词在文章的意思。

三、总结

对于中学生来讲，抓好词汇教学，扎实语法知识，理解能力的基础和前提，再通过适当的阅读和背景知识的学习，配合正确的阅读习惯，学生英语阅读能力也会随着知识体系的日积月累不断提高。

参考文献

[1] 黄剑萍.培养中学生的阅读理解能力.中学英语园地（教研版），2011（3）：第15-16页.

[2] 郝玉凤.关于如何提高中学生英语阅读能力的新探讨.科海故事博览·科教论坛，2010（4）：第240頁.

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《实现中学生英语阅读能力个性化提升的策略研究》（课题编号：JJYKT19531）