九年级英语复习教学的有效策略研究

杨淞

摘 要：九年级学生身上承担着沉重的升学压力，他们需要学好英语这门学科，也因此需要对所学的英语知识进行有效的巩固复习。在此环节中，九年级英语教师需要发挥自己的引导作用，通过不断研究有效的复习教学策略，进而为学生提供一个复习的良好环境。那么什么样的复习教学策略才称得上有效呢？那就是教师站在学生角度上思考所研究出来的教学策略，如小组合作复习、利用思维导图、提出有效话题和重视错题资源。

关键词：复习教学;英语教学;九年级

“学而时习之，不亦说乎”是孔子所流传下来的名言，身上蕴含着丰富的教育价值。此时九年级英语教师可以从中看出复习的重要性，尤其是对于面对中考的学生而言，他们的记忆力所承载的英语知识是有限的，他们也只有将对初中阶段所学习的英语知识进行系统而又全面的复习，才能够为中考的到来奠定坚实的英语基础。因而在九年级的英语教学中，教师不仅要重视复习教学活动，还要不断地研究有效的复习教学策略。

一、小组合作复习，保证学生复习效率

九年级英语教师在复习教学中首先要采取的一个教学策略就是小组合作法。这样做有两点原因，一是学生的自制力不强，小组合作法可以让学生之间彼此监督;二是学生的英语基础和英语能力参差不齐，小组合作法可以让学生之间相互帮助。这样的话，学生的复习效率就能够得到保证。在小组合作复习的过程中，九年级英语教师要想讓学生的复习动力更加充足，他们就可以让小组之间保持竞争关系，进而激发学生的好胜心，并将之体现在复习行动中。例如：笔者会将英语基础好和英语基础差的学生分到一个小组中，会将性格外向的和性格内向的学生分到一个小组中，还会将自制力强的和自制力差的学生分到一个小组中。在分组的过程中，笔者还会适当遵循学生意见，如某两名学生实在是合不来，笔者就不会将他们分到一个小组中。笔者会保证每个小组的水平都相差无几，进而使得他们之间的竞争活动公平展开。笔者会让学生通过抽签的方式决定自己的竞争小组，然后为他们研究各种各样的竞争形式，如相互质疑，相互听写、看哪一个小组在测试中的平均分数较高等。这样的话，学生无时无地不处于竞争中，他们的复习态度和复习行为都能够变得积极起来。

二、利用思维导图，构建英语知识体系

中考考查的范围是整个初中阶段的英语知识，因而学生需要在复习的过程中将所学的英语知识进行归纳和整合，进而构建起英语知识体系。这样的话，学生就能够更好地对其进行记忆和应用。在此过程中，九年级英语教师就需要发挥自己的引导作用，他们就需要进行思维导图的绘制，按照词汇、句型、语法、课文等进行英语知识的横向梳理。接下来学生就可以进行思维导图的补充，通过发展出典型例题来进行英语知识的纵向梳理。例如：在进行《What are the shirts made of？》这一单元的复习教学之前，笔者就会利用思维导图将该单元的重点英语知识进行总结，进而传给学生。如学生需要掌握的单词有：coin＼fork＼cotton＼steel等，需要掌握的句型有：What is it made of＼from？ 和Where is tea produced in China？等，需要掌握的语法知识是被动语态，需要在文章中了解一些地方知名产品或者传统艺术品的制作过程和制作材料。这样的话，学生就能够由此展开复习，他们需要在复习教学活动开始之前将这些英语知识所适用的习题类型总结出来，以此来对其有着深刻的印象以及深刻的理解。这样的话，学生在笔者的复习教学课堂中就能够很好地发挥自己的主体作用，进而构建起自己的英语知识体系。

三、提出有效话题，促进学生听说读写

英语是一门语言类的学科，它的功能应该是被应用在各种交际场合。九年级英语教师在通过复习教学活动引导学生备战中考的过程中也不能够忽视这一点，进而需要对学生的听说读写能力进行培养。那么教师该如何去做呢？此时他们就可以结合课本内容来提出有效话题，然后让学生之间展开交流和讨论。在此过程中，学生还需要用英语将交流讨论的内容记录下来，并且在结束的时候对其进行总结。例如：在进行《I like music that I can dance to》这一单元的复习教学时，笔者首先就利用多媒体向学生展示了各种各样的喜好，如打篮球、唱歌、弹钢琴、看书等，然后引出该单元的话题——喜好。然后笔者就会让学生运用该单元所学习的英语知识来展开沟通和交流。也就是说，学生需要在此过程中涉及到heart＼string＼fisherman等词汇，涉及到That＼Who引导的定语从句等内容。在相互沟通和交流的过程中，学生的听说能力就能够得到培养。接下来笔者就会让学生回归课本，去阅读文章，并且写出其中涉及到的知识点，进而有效培养自己的读写能力。

四、重视错题资源，提高学生做题能力

中考对学生英语知识和能力的考核是以试卷和习题的形式呈现给学生的，因而做题能力是学生备战中考所必须要具备的能力。此时在九年级英语教师所提出的复习教学策略中就必须要包含重视错题资源这一点，因为错题资源所呈现出来的就是学生在学习英语知识过程中的漏洞。有些错题是学生英语知识的不足，有些错题是学生自身做题态度的不足，还有些错题是学生做题方法的不足，学生通过解决这些暴露出来的缺点，就能够提高自己的做题能力。例如：在每次对课本知识点复习完成之后，笔者都会为学生组织习题训练。然后笔者就会让学生专门准备一个错题本，让学生将习题训练中出错的习题记录在错题本上，并且标注出错的原因和改正的方法。接下来笔者就会让学生每天都翻阅一次错题本，并因此展开反思活动。这一环节是需要小组成员之间相互督促的，为了防止他们之间相互包庇，笔者会让竞争小组之间各派一人融入对方小组，进而发挥督查作用。这样的话，学生就能够在错题资源的利用过程中有着丰富的收获。

总而言之，一堂完美的复习课就是一件完整的艺术品，这件艺术品需要九年级英语教师和学生共同去雕琢。因而九年级英语教师在研究复习教学策略的时候一定要秉承着“以生为本”的教育理念。这样的话，教师所研究出来的复习教学策略就能够满足学生的各种学习需求，进而轻松地被其所接受。学生也因此积极地投入到了教师的复习教学活动中去，并因此最大限度地予以教师支持，教师的复习教学效率也因此颇有成效。

参考文献

[1] 张彩霞.九年级英语复习课教学策略初探[J].中国校外教育，2017（S1）：433+437.

[2] 于殿忠.九年级初中英语话题式复习教学策略探讨[J].甘肃教育，2017（15）：64.