幼儿园创意美术教学活动研究

孙宇

摘 要：创意美术是一种融入新观念和新想法的多元儿童美术活动，是当今幼儿园和美术培训学校开展的一种注重开发儿童发散性思维、创新意识的美术课程。3-6岁阶段又是儿童创造力的黄金时期，在这个阶段幼儿园儿童能在其绘画作品中展现出极强的表现力。根据不同年龄段儿童的发展特点，要进行针对性的课程设计与指导。

关键词：幼儿园;创意美术;幼儿教育;美术活动

一、相关概念界定

（一）创意美术的概念

创意美术是指在美术活动中创立新意，注入新观念和新想法的多元美术活动，是现代美术中一种新思维意识活动。创意美术区别于传统美术教学方式在于其创意性，其表现形式多样化，注重儿童的个性发展;教学方式较自由，注重提供良好的创作环境和丰富的创作材料。创意美术课程不仅重视对绘画技能的培养，更重视在美术活动中的情感体验和审美感受，尊重每幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的情感体验和艺术表达。

（二）创意美术教学活动的含义

创意美术活动，重点绝不仅仅停留在美术上，而应落实在“创意”二字。创意即一种新颖的、创造性的想法，或是创造新事物的过程与行为。创意美术活动即是一种充满创造性的美术教学活动，幼儿园的创意美术活动是建立在幼儿的学习特点和认知规律的基础上，以培养幼儿的综合能力，促进幼儿个性发展为目的，将多元化的美术表现方式有机结合，促使幼儿进行创造性美术设计的美术活动。

二、幼儿园创意美术活动教育的意义

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达个人对周围世界认识和情绪态度的特有方式。1994年《美国国家艺术教育大纲》前言中就提到，我们依赖艺术来帮助我们实现人性的完整。我们深信，了解艺术和艺术实践对儿童精神思想健康发展是十分重要的。艺术与教育一词的含义是密不可分的。长期的经验告诉我们，没有一个缺乏基本艺术知识的人能够表明自己受过真正的教育。可见，艺术教育有助于儿童身心健康发展，促进儿童人格的健全和完善。

（一）幼儿园创意美术活动有利于培养幼儿的艺术天赋

创意美术教学活动可以促使儿童动作发展，加强幼儿手的动作灵活协调，依据幼儿的年龄特点，从手的动作的灵活与协调以及使用工具这两个维度提出了幼儿在各年龄段学习与发展的具体目标。如：3-4岁能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合;4-5岁能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合;5-6岁能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。另一方面，使用工具是维持人类生存以及适应人类生活必备具备的基本能力。

（二）创意美术活动有利于培养幼儿的创造性思维和想象力

传统的美术教学仍然停留在对绘画技能的模仿和训练上，教学模式比较单一，忽略对幼儿想象力与创造力的培养。创意美术活动将重点放在创意上，以培养幼儿的综合能力，促进幼儿个性发展为目的。从幼儿的年龄发展角度看，小班、中班、大班的幼儿依次表现出“喜欢用涂涂画画表达一定的意思→愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法→愿意用图画和符号表现事物或故事”的梯度发展顺序。

（三）创意美术活动以多元化的表现方式激发幼儿的学习兴趣

创意美术活动的表现方式多种多样，除了基本的绘画之外，还包括泥塑、手工制作、剪纸、涂鸦等。例如：寻找实物、画面，要求教师在网上为他们寻找相关的资料，找到完成画面效果的相应材料，通过反复观察思考讓幼儿找到富有个性的表现方法去激发幼儿的学习兴趣。

（四）创意美术活动有利于培养幼儿社会性情感

幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，它渗透在幼儿日常生活的方方面面。在美术活动中，教师努力营造相互尊重的氛围，保护幼儿的自尊心，增强自信心，提出适度挑战的目标，支持幼儿的自主表现和创造，所有这些都是与“人际交往”中提出的“具有自尊、自信、自主的表现”的发展目标相契合。

三、完善创意美术活动在幼儿园教学中的运用

（一）重视幼儿在美术教育活动中的内在情感体验

传统的幼儿美术教育在教育方法运用上常常忽略幼儿的内在情感体检。如在绘画活动过程中，很多教师采用的是从范例到作品、从示范到临摹的教学方式，忽略了幼儿对作品的自主感知与情感体验。教师应该带领幼儿到大自然和社会生活中去，和幼儿一起感受、发现和欣赏美的事物，提供多种艺术形式和作品，丰富幼儿的感受和体验，引导幼儿用心灵去感受和发现美，让他们用自己喜欢的方式表现和创造美，才能发挥艺术教育独有的育人价值。

（二）创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件

幼儿是在与环境、与材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境，以及丰富可操作性的材料，是幼儿学习的基础。没有这个基础，幼儿的学习就无法真正发生。幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期，一个可以让幼儿主动探索的学习环境，大量可以让幼儿主动操作的开放性材料，对于他们今后形成主动性的人格是由积极意义的。

（三）尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导

幼儿的艺术表现与创造首先表现为自发性，如幼儿常常会拿起笔在纸上一边信手涂鸦，一边自言自语。由于受认知经验和小肌肉动作发展的限制，幼儿作品中的人或物常常表现出稚拙感，所表达的内容也常常让人看不懂。尽管如此，幼儿却沉浸在自己的想象中。教师不应该用成人的审美标准“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术作品，因为这种童心和童趣是这一年龄阶段独有的值得珍惜的“财富”。教师要激发幼儿表现和创造的兴趣，关注幼儿表现过程中的感受和体验，鼓励幼儿大胆想象和个性化创造。

四、结语

幼儿园阶段的孩子各方面的发育尚不成熟，对很多事物的认识模糊，也具有较强的可塑性，是发掘创造潜力的黄金时期。因此，要充分利用这一时期幼儿的创造优势，积极开展创意美术主题教学活动，利用多元的美术表现方式和丰富的美术材料，让幼儿自由地想象，随性地创造，培养思维的灵活性，创作出独具特色的作品，让幼儿充分享受创造的快乐和满足感，培养他们的想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1] 方兰凤.基于单项深度法的幼儿园色彩美术活动实践研究[ D ].上海：上海师范学院，2016.3.

[2] 李慰宜.幼儿园美术活动这样做[ D ].华东师范大学出版社，2014.6.

[3] 龚虹晔.将幼儿创意美术活动融入课程教学的可行性讨论[ J ].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：233，288.

基金项目：此文系吉林省教育科学“十三五”规划重点（一般规划）课题，课题名称《幼儿园创意美术教学研究》，课题批准号：GH19364科研成果之一。